《物理教学中如何培养学生的自学能1.docVIP

物理教学中如何培养学生的自学能力 张桂香 所谓自学能力是指以自我为主体的学习方式,自己掌握学习的主动权,操纵控制自己的学习。自学能力,是指学生在学习时,自己有着明确的学习目标和学习计划,能充分而合理地运用学习工具,采用观察、实验、计算等多种方法,充分发挥学习的主动性和积极性,并能够养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法,勇于思考,富于想象,乐于革新。 当今，新的科学技术层出不穷，新的知识迅猛发展，新的信息与日俱增。要使我们的知识赶上时代的要求，使我们的认知结构能适应新的变化，就必须不断地更新知识，优化认知结构。为此，时代赋予教师一项神圣的职责，就是要注重培养每个学生具有自我学习、自我汲取知识、及时更新知识的能力。实验教学”的白炽灯和一个“220V 100W的白炽灯并联接在家庭电路中，哪一盏灯亮？因为学生有生活经验，答案不攻自破。继续问：若把两盏灯串联接在家庭电路中，哪一盏灯亮？学生无经验了，但是有的学生却积极尝试着拿两个不同规格的小灯泡串联在电路中试验，兴奋地发现了结论；有的利用公式推导并结合理论分析也得出了结论；还有的积极参与小组合作讨论分析。学生基本上自主完成这组题目，增加了“我能行”的心理暗示，对课堂教学中的自主学习就更有信心了。 六、思维训练——启迪自学拓展，尽享自学的乐趣 学生在解物理题目感到为难的是：很难从具体事例中抽出事物的本质，解决的办法只有将理论知识与实际相联系，从实际中来到实际中去。例如：在学习了《力的图示》内容后，我出了一道思维训练题：把下列各种物理现象所用到的物理知识填在空格处：（1）、用手拍桌子，手感到痛（2）、用扳手拧螺丝母，反拧越拧越松，顺拧越拧越紧（3）、在离门轴较近的地方推门，很难把门推开；而用同样的力在离门轴较远的地方推，门很容易就推开了。我鼓励学生思考后抢答，于是，学生们便你抢我答，课堂上立即呈现出浓厚自学气氛；对一时回答不了的问题，我让学生课后共同讨论，有时会看到学生们争得面红耳赤，这样，一个自学成风，知识不断拓展、能力不断提高的好群体就形成了。由此可见，学生的自学拓展能力增强后，就能触类旁通，发现原来万变不离其宗，尽享着解题的快乐。 总之，培养自学能力是当前教育的战略任务之一，特别是物理学科要求掌握的知识面宽，涉及的相关知识较多，需掌握的知识都较难。毕业后肯定还会遇到很多问题需要他们自己进一步的认识和解决，这就需要他们有一定的自学能力。但是，自学能力的培养不是一朝一夕便能完成的，还需要教育者不辞辛劳，想方设法为学生们创设条件，敢于放手、有计划、有步骤地在教学过程中进行，使学生由“学会”变成“会学”，不断地提高他们分析问题、解决问题的能力。 新课程提出了“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的这三个并列的、互为支撑的目标，要求我们在物理课程的教学中不能过分或者一味地强调知识的传授，而是要在知识的学习和技能训练过程中使学生学到获取知识的方法，学会学习，增强探究未知世界的兴趣和能力。为此，教师要坚守“以人为本”理念，要在教学的设计、实施和展开的诸多环节中时刻关注三维目标的有机整合、均衡落实，让物理课堂教学成为“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。一、物理教师要充分认识三维目标的整体性、和谐性的重要性。 三维目标不是三块，而是一个整体，一个和谐且共同发展促进的整体。不能简单地把三维目标看成是在物理知识、技能上加上情感，加上科学方法的介绍。实际上，无论过去还是现在，物理教学过程中“过程方法”以及“情感态度价值观”都是始终存在的，只不过我们“过去”总是过分或者是片面地强调了对物理学科知识的掌握以及技能的习得。过去在物理教学中比较流行一种的做法是“章章清”，甚至是“堂堂清，周周清”。一个章节教学结束后，紧跟的往往就是一次的质量测验，看学生是否掌握了老师所认为该学的东西——往往总是本章节的知识点。不得不说的是，现实中的种种选拔、用人机制，以及评先评优，考虑更多的是教师的“业绩”(更确切地说是学生的考试成绩)，因为知识是外显的，容易量化，而能力要求，情感、态度、价值观的要求，却是难以测量的，再加上作为教学“指挥棒”的中考很少也很难关注前两者，尤其是情感态度价值观的考查。这就使得评价一个老师教学能力、教学水平的高低，成了用知识和技能这种外显指标去测量，去评价的简单操作。于是，关注学生的发展与教师的现实利益(或者现实需要)之间就人为地出现了一个巨大的剪刀差。教师为了尽可能快、尽可能多地让学生掌握物理学科知识，考出最好的成绩，就只能不自觉地采用了接受学习、死记硬背、机械训练的手段，其结果是显而易见的——课堂教学围绕着知识和技能转，教师无法也无心关注、强调那些看起来有些“多余”的“过程方法”，更别说“情感态度价值观”了。对“知识和技能”的过分关注还让很多学生感到物理“难”