《五柳先生传》教案设计12.doc

《五柳先生传》教案设计12 [教学目的]? 1、培养学生迅速、准确地把握文中关键信息的能力；? 2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点；? 3、感受五柳先生的性格志趣和精神气质。[教学重点]? 1、在老师点拨下，进行独立探究，启发思维；? 2、学习本文简洁洗炼、画龙点睛的语言特点。[教学难点] 感受五柳先生的性格志趣和精神气质。[教学时间] 2课时[教学过程]第一课时一、导入新课 上学期，我们学过《桃花源记》。请同学介绍作者的概况。 陶渊明，东晋著名诗人。资料一： 陶渊明一名潜，字元亮，浔阳柴桑人。少年时代由于受家庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但一直做祭酒、参军之类的小官。他早年便有爱慕自然、贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时，就更怀念这种生活。所以，这十多年里，他一直“一心处两端”，行动上也是仕隐不常。三十九岁时，他的思想有了很大变化。这一年，他亲自参加劳动，因“耕植不足以自给”，又一度为彭泽令，在官八十余日。适逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即解职而归。从此，完全走向了归田的道路。终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后，采取的一条洁身守志的道路，在当时有一定的积极意义。 陶渊明的作品，现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。 他的作品，一方面表现出守志不移的耿直品格，一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗，则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美，如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源诗并记》，表现了对理想社会的向往。 他的诗给人最突出的印象是平淡自然，往往通过朴素的语言、白描的手法、率真自然的抒写，来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境，使人感觉真像是从“胸中自然流出”一样，没有一点的痕迹。 本文是一篇人物传记，简称“传”。传记，是对人物生平和主要事件的记叙，其特点是“实录”，即实事求是，不允许虚构和夸张。根据记叙的对象不同，传记可分为自传和他传两类。二、整体感知? 1、听课文录音。? 2、字词学习： 辄? 吝情? 短褐? 箪瓢屡空? 晏 黔? 汲汲? 俦? 衔觞? 欤? 3、指导学生朗读。 第一，身心放松，无拘无束； 第二，读出自我，读出困惑。 怎样才叫读出了自我，就是要读得感同身受，入情入景。怎样才能达到这种境界？我国著名哲学家冯友兰先生提出过读书的四步骤，曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”三、翻译理解? 1、同桌交流，解决疑难；? 2、指导学生积累词语，理解文句。? 许：处所，地方。? 详：详细地知道。? 因：就。? 以为：以之为，把它作为。? 焉：语气助词。? 不求甚解：读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分深究。? 会意：对书中的内容有所领会。? 性：本性。 ?嗜：爱好。? 旧：老朋友。 ?或：有时。 ?置：准备。? 招：邀请。 ?造：往，到。? 辄：就。? 尽：喝个尽兴。? 期：期望，希望。? 曾不：竟不。? 吝情：舍不得。? 环堵：房屋四周。堵，墙壁。 ?萧然：空寂。 ?短褐：粗布短衣。 ?穿，破。? 结，缝补。晏，平静，安逸。? 如：……的样子。? 终：结束。? 戚戚：忧愁的样子。? 汲汲：心情急切的样子。? 兹：此，指五柳先生。? 若人：此人，指五柳先生。 ?俦：类。? 衔觞：喝酒。觞，酒杯。? 以：来。? 乐：使……快乐。? 志：心意，志向。四、课堂小结 读书贵有方法。朱熹说：“凡读书，须字字读得响亮。只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。书读百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出之于吾之口，继之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。”陆象山说：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨权放过，切身须要急思量。”今人学者王富仁说：“好的书，是读过就懂的，读同解是同时完成的，在这个意义上，读就是解，解就是读，解是在读的过程中或读后自然发生的现象，不存在一个甚解的问题。好读书，不求甚解才是一种正常的读书方法，接受方式。”林语堂说：“兴味到时，拿起书来便读，这才叫做真正的读书，这才是不失读书之本意。”五、布置作业? 1、熟读课文，尝试背诵课文；? 2、完成《语文作业本》上的积累运用。?第二课时?一、检查作业? 1、指名朗读课文；? 2、翻译重点字、词。二、合作探究 阅读能力说到底是一种信息的理解、辨别、筛选和概括的能力。其中最基础的，就是迅速、准确地抓住文中关键信息的能力，也就是抓“眼”的能力，包括抓“题眼”、“文眼”、“字眼”、“词眼”、“句眼”、“段眼”等。 请同学们寻找文中出现次数最多的“字眼”，并思考这个字体现出五柳先生怎样的性