《从百草园到三味书屋》教案设计10.doc

《从百草园到三味书屋》教案设计10 从百草园到三味书屋 ? 　　教学目的 　　1．学习本文具体生动地写景状物的方法，学习运用多种修辞方法。 　　2．理解并学习本文按空间顺序记叙事件。 　　3．理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶；学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。 　　教学设想 　　1．安排三课时。 　　2．教学的重点与难点。 　　本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。 　　本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。 　　3．关于长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。 　　4．本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。 　　第一课时 　　教学重点 　　注字音、释词义，理清文章结构。 　　教学过程 1．简介作者和作品。 　　鲁迅是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。 　　鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。 　　从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。 　　《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 　　2．扫除文字障碍。 　　请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释的词。 　　确凿zuó? ? 菜畦qí?? ??? ? 桑椹shèn?? ? ? 油蛉? líng 　　斑蝥máo? ? 缠络chán：相互缠绕在一起?? ? 攒cuán 　　珊瑚shān ? 蟋蟀shuài ? ? 豁huō ? 敛liǎn 　　脑髓suǐ? ? 陌mò?? ? ? 人迹罕至hán? ??? ? 竹筛Shāi 觅食mì：找食? ??? 秕谷bǐ? 系jì? ? 传授shòu? 　　渊博yuān：学识深广? ? 宿儒rú? ? ? 蝉蜕tuì? 　　人声鼎沸dǐng? ? 窦dòu? ? ? 厥士jué?? ? 拗ào? 　　倜傥tì táng　　 盔甲kuī?? ??? ? 绣像xiù? ? ? 锡箔Xī? bó 　　3．指定学生朗读全文。 　　4．让学生思考以下问题： 　　文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？ 　　教师小结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第10至第22段写的是作者儿时在三味书屋中的生活。 　　? 布置作业 　　1．生字生词在作业本上抄写三遍。 　　2．解词要再理解巩固。 　　3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第2自然段。 第二课时 　　教学重点 　　百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。 　　教学过程 　　1．由上节课的教学内容，导入新课。 　　提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 　　学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。 　　文章先后写了两种生活，第一部分写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。 　　2．引导学生分析课文。 　　请同学朗读课文第1段，引导同学进行分析。 　　提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 　　学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。 　　怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？” 　　这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表