《从百草园到三味书屋》教案设计17.doc

《从百草园到三味书屋》教案设计15 ? ? 课 堂教学宏观要素设计 课题 1、从百草园到三味书屋 课时 总课时 1 教学重点 体味 “百草园”的无穷乐趣和“三味书屋”单调、沉闷、枯燥 分课时 ? 教学难点 正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度 教学方法 朗读；自主、合作、探究 实验器材、教具、媒体选用 生字词小黑板 朗诵磁带 ? 教学目标 知识与技能： 记叙的感情色彩。两相比照的结构. 准确的形容，准确的表述动作。 过程与方法： 通过朗读；自主、合作、探究深刻体味在“百草园”这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的发展的 情感态度与价值观： 了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传说，爱读书学习，恭敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新鲜活泼的生活的性格和生活情趣。 板?? 书?? 设?? 计 从百草园到三味书屋——选取自《朝花夕拾》 鲁迅? 伟大的文学家、思想家、革命家 ??? 按空间转移顺序 一、我在百草园的快乐生活 雪地捕鸟:扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩?? 冬季 神秘色彩:美女蛇的故事 ——热爱自由快乐生活,热爱大自然 二、三味书屋的生活 ? 学习环境：呆板 ? 学习生活：单调枯燥：教学内容单调难明，只读书，习字， 对课，古书难明 第一课时 一、简介作者及创作背景 鲁迅，本名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候在这里读书。 二、正字音： 确凿ｚáｏ菜畦qí蟋蟀shuaì缠络chan 竹筛ｓhāｉ觅食mi?? 渊博ｙｕāｎｂó 鼎沸dǐngｆèｉ绣像xiù锡箔bó签赏ｊｉàｎｓｈǎｎｇ 脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ 蝉锐ｃｈáｎｔｕì.秕谷ｂǐｇǔ锡箔ｘīｂó 倜傥ｔìｔǎｎｇ拗ǎｏ 人迹罕至? 人声鼎沸? 拗过去? 敛在盒里 .攒成小球高枕而卧.总而言之无处觅食 三、分析 1从标题分析写作内容及顺序 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移顺序写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。全文可分两部分。 第一部分：回忆百草园的有趣生活。又可分四层。 一层：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 二层：写热天百草园充满无限乐趣。 三层：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分：回忆在三味书屋读书的经历。可分五层。 一层：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 二层：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层写不准提课外的问题。 四层：写不准去后园玩。 五层：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 2、找出两段生活的过渡段，划分结构。 ——“我不知道……”承上启下，全文分为两部分。 3、朗读第一段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”?。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？ ——关键句是“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。 4、朗读第二段，划出能准确表达事物特点的词语并分析，重点引导学生如何描写景物。 1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。 2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。 3）融情入景，景中有人，表现儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。 4）写景有序，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文采取了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述