《伤仲永》教案设计17.doc

《伤仲永》教案设计13 《伤仲永》教学设计 ? 教材分析: 本文讲述了方仲永由一个“神童”变化成一个普通人的经历，然后由此引发议论，表达了对这位“神童”的惋惜之情。教学本文，要重点引导学生理解为什么方仲永会有这样的转变？我们应该从中汲取哪些教训？可以让学生就方仲永的故事本身谈自己的想法。理解后天教育的重要性。 学习目标: 1.学习并掌握“之”“于”的用法及文言词活用。 2.能够顺畅朗读课文，提高准确翻译课文的能力。 3.认识后天教育的重要性。 教学重难点: 1.掌握重点文言词语，翻译课文。 ? 2.认识到“后天教育”的重要性。 四、教学方法：“读书百遍，其义自见”采用“三步入境法”。 五、课时安排：1课时 六、教学过程： 课前准备：1.预习课文，了解课文大意。2.解决生字词 一、课文导入 伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奋的一生发明了无数的东西，对人类作出了巨大贡献，被誉为“发明大王”，人们都认为他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才妮？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，自恃聪明，自认为有天赋，结果最终沦为庸才、蠢才，方仲永就是这样一个人。 简介王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之 本文采用随笔的形式而写，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点。叙述是基础，阐明道理是核心。文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤。 二、整体感知 学生自读课文，掌握以下内容。 1.掌握下列加点字的读音：隶?? 谒?? 扳?? 称? 2.对文中的“之”“于”进行归类。 之 忽啼求之：它，指书具，代词。 借旁近与之：他，指仲永，代词。 余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。 不能称前时之闻：的，助词。 卒之为众人：语气助词，不译。 于 环谒于邑人：到，介词。 于舅家见之：在，介词。 贤于材人远矣：比，介词。 爱于人者不至：从，介词。 3.从文中找出词类活用的词语。 邑人奇之：以…为奇，形容动词作动词。 宾客其父：把…当作宾客，名词作动词。 利其然：以…为利，名词作动词。 伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。 三、合作学习 朗读课文，理清课文结构。 1．朗读时注意下列语句的停顿。 未尝|识书具，忽|啼求之。 借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。 其诗|以养父母、收族为意。 自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。 父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。 余闻之也|久 2.理解课文结构层次。 全文可分两部分： 第一部分：第1、2段，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段。 第二部分：第3段，作者阐明观点看法。 说明：第一部分以叙事为主，第二部分以议论为主。 四、深入研讨 ㈠请一位同学复述第1、2段的内容。 1.思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？ 三个阶段： 第一阶段，幼年作诗的非凡才能和天赋。如：“即书诗四句”，“指物作诗立就”，“文理皆有可观”。 第二阶段，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，“不能称前时之闻”。 第三阶段，写方仲永完全变成一个平庸之人，“泯然众人矣”。 2.思考：这三个发展阶段的叙述，有见有闻，有详有略，这样安排组织材料有何好处？ 写仲永年少时天资聪慧，以“闻”的形式； 写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，又以“闻”的形式。 “见”和“闻”有机结合，叙述真切可信，课文详写第一个阶段，铺陈方仲永才能初露的情形，暗示其前途无量，而其父“利其然”之举却导致他的才能衰退。后两个阶段略写，几笔点出方仲永沦落平庸的情形，引人深思。这种详略处理，有力地突出了文章主旨，鲜明地体现了“伤”的含义。 ㈡齐读第3段，思考下列问题。 1.这一段在语言表达方式上有何特点？ 2.这一段“受于天”指什么？“受于人仅指什么？ “受于天”是指人的先天条件好，即有天赋。 “受于人”指人的后天学习和受到的教育。 3.这一段讲了几层意思：作者要表明的主要观点是什么？ 讲了两层意思： 从“王子曰”到“不至”，揭示仲永才能泯灭的原因，即“受于人者不至也”。从“彼其……”至文末是第二层，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，结局更加可悲。这一段作者主要强调了后天的努力学习、接受教育对成才的重要作用。 五、领悟课文语言表达简洁、洗炼的特点。 1.文中“忽啼求之”、“即书诗四句”、“自是指物作诗立就”三句中的几个副词对表达文意有什么作用？ 2.理解“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”一句的语言特色。 这一句用极其凝炼的笔墨，揭示了仲永才