《伶官传序》教学设计6.doc

《伶官传序》教学设计6 伶 官 传 序 欧阳修 [教学目标］ 1. 盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。 2. 筛选主要观点，论据，论证的信息能力。 3．掌握词类活用的相关知识。 [教学重点] 先提出论点，然后运用事例，步步深入论证的方法。 [教学难点] 对名句的理解。 [媒体设计］ 多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标 [课时安排] 一课时 [教学过程] 一、 导入： 本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。是二十四史之一。今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。清代文学家沈德潜认为本文 “抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。”对本文给予了极高的评价。下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。 二、释题： 师：伶，乐工，艺人。伶官，乐工作了官。《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。本文就是基于这样的史实而写的序。 三、 范读课文。扫除字词障碍。 要求：找出不理解的词语、句子。思考本文体裁。 学生质疑。师答疑，或请学习较好的学生帮助答疑。 四、 讲析课文： 通过刚才的阅读，请同学们判断一下本文的体裁？ 本文是一篇史论。 思考。本文的论点是什么：用课文的原话回答。 明确：盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？或答“忧劳……” 问：找学生翻译此句。 用现代汉语概括这一句话。 明确：盛衰在于人事。 由课文的第一自然段可以推知本文将运用什么论证方法？作者立论的依据是什么？ 明确：例证法“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣。” A、概括：庄宗李存勖得天下和失天下的事例。 强调：写史论一般都要使用例证法，以论带史，以史证论。 B、如果我们不看下文，推想一下作者接下来应该写什么内宾呢？ 明确：写庄宗如何得天下，写庄宗如何失天下的内容。下面我们就来看看作者是如果写的。 读课文二三段及注释，筛选下列信息： 师：庄宗李存勖父亲晋王李克用去世时是908年，课下注释中还有三处时间912年，923年，926年，参看注释，回答，在这几年里，在李存勖身上发生了什么事。请同学们用课文中的话概括。 明确： 908年，“与尔三矢，尔其无忘乃父之志”，受三矢，继父遗命。三支箭分别代表他的三个仇敌，一个是梁，一个是燕，一个是契丹。 912年，灭燕，“系燕父子以组。” 923年，灭梁，“函梁君臣之首”，建立后唐。翻译，强调“函”词类活用，名词活用作动词，译为“用木匣子装……” 926年，后唐亡，“身死国灭，为天下笑。” 师：庄宗得天下用了十几年的时间，而失天下只有三年，作者认为庄宗的“盛”是由于什么原因，“衰”又是由于什么原因呢？用课文中的话来回答。 明确：“盛”——“忧劳可以兴国” “衰”——“逸豫可以亡身” 。 并翻译。强调“兴”“亡”使动用法。 课文是如何表现他的“忧劳”的呢？ 明确：“其后用兵则遗从事以一少牢告庙，请其矢，盛以锦囊，负而前驱，及凯旋而纳之”。 A问：为什么每次出师征战都要“负而前驱”，用三支箭激励自己，表明其复报的决心和意志。 B师问：这段记叙写得较细，有何作用？ 明确：目的是说他的成功与其不断的努力分不开。那么这里突出强调了“人事”的作用。 这一极盛到极衰，作者运用了什么写法？ 明确：对比的论证方法。 A找出课文中运用对比进行论证的部分。 明确：第三段的前两个大句子，和第四段开头两个句子。 B读这两个句子，体会一扬一抑的写法。读出语气，一赞一叹。 由这一极盛到极衰，作者在感叹之余 发出这样的疑问：“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”此句话是什么意思？翻译。 前一句是反问句，意思与字面相反，意为“不是得之难而失之易”。重点句是哪句呢？第二句，意为“还是说推究他成功与失败的事迹，都是由于人事呢？”回应论点。强调“抑”，“本”字义。 此句为对句，又用了正反对比，句式工整，读之有节奏感。 小结：作者采用对比论证和例证法。 学生齐读第四段，第四段进一步论证了论点。 “夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺，岂独伶人哉？”翻译。结尾一句，以问句结束有何作用？ 明确：引人深思，强调能使人逸豫亡身的不仅限于溺爱伶人，如果小看“忽微”，沉溺于声色犬马的逸乐之中，忘记忧劳兴的治理，同样会导