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工作学习化，学习工作化 ——基于工作过程导向下的有效教学 计算机系 电脑艺术教研室 张玉梅 教育部教高[2006]16号文指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养。近十年来，随着国家对高职教育的逐渐重视与大力扶持，全国上千所高职高专的办学理念、办学特色和办学规模也随之与时俱进，呈现出蓬勃发展的态势。高等职业教育在面临着极好发展机遇的同时，也面临着严峻的挑战。以就业为导向，以能力培养为主线，不断加强专业课建设与教学改革，提高教育教学质量是我国高等职业教育改革的必经之路。与此同时，基于工作过程导向的课程教学改革也在高职院校如火如荼的进行着，“工作学习化，学习工作化”的新口号也唱响了大江南北的高职校园，可真正能彻底做到基于工作过程的课程又有多少呢？ 一、明确工作过程的概念 所谓的工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。因此，工作成果是其所要达到的最终目标。工作的成果是具体的产品，如货物、设计作品或者服务。在完整的生产过程中，完成最终的产品是由多个工作过程所组成的—典型工作任务（行动）。因此，一个工作过程的成果可以是一个具有代表性的中间产品。 基于工作过程的课程是通过整体化职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照职业能力的形成规律进行序列化，形成学习领域，按照工作过程进行基于教学论的组合和序列化，构成教学内容体系，这一体系尽管可以通过采用不同的教学方法和教学组织形式来实现，但其基本原则是“行动导向”，即针对与专业紧密相关的职业“行动领域”的工作过程，按照“资讯—计划—决策—实施—检查—评估”完整的“行动”方式来进行教学。 二、传统教学方法存在的问题 目前，不排除仍有部分高职院校依然是引用本科教学模式进行教学，学生在学校学习与实际工作脱节，无法突出实践能力的培养。比如艺术专业的《Photoshop图像处理》这门课程，传统的方法是分章节学习，先讲理论知识，再通过教师的实例操作来演示各种工具的使用方法，最后学生再根据老师的操作练习。这种传统的教学方法虽然对针对性较强，但是存在着以下几个缺点： 1、教学内容不够综合，各环节相对独立，与实际工作脱节 对于各知识点只学一遍，缺少反复强调的环节，学生容易遗忘。学生学完课程后不能综合运用所学知识，不清楚哪些知识能用在实际工作中。 2、学生缺少学习主动性 学生在学习过程中没有主动参与学习，没有主动思考，多数是被动接受，因此不利于培养学生的主动性与创造性。 3、缺少团队意识的培养 学生在学习过程中很少进行合作学习，同学之间缺少沟通、交流，不利于学生团队意识的培养。 三、将工作学习化，学习工作化 高职教育的目标是为社会经济发展培养高素质、高技能的人才，高职院校教学应该突出工学结合的特点，教学的内容应该更多的考虑企业环境，贴近生产，考虑理论与实践相结合。传统的教学方式已经不适应高职人才的培养，因此我国的职教课程改革提出了工作过程系统化的课程模式，确定了相对于普通高等教育而言的，适用于职业院校所有专业的一个共同的普适性课程开发的模式。 以工作过程为导向的教学方式，能让学生在做中学，学中做，学生在各个“工作任务”中掌握了相应知识和技能，增强了动手能力。根据以“工作过程”为导向课程理念，我们专业对相应的课程进行了改革，下面以《CI企业形象设计》课程为例来讲解一下我们在此课程所做的基于工作过程方面的改革： 1、教学项目设计 基于工作过程的课程教学模式核心是学习载体的选择和学习情境的设计。学习载体和情境设计以具体的项目形式体现，教学项目设计的原则有两条，一是以职业活动为主线，具有完整的工作过程，根据课程目标和涵盖的工作任务要求，设计内容；二是项目难度从简单到复杂，要求学生在已有知识、技能的基础上学习新的知识、技能，将理论知识和实践技能有机地结合在一起，解决实际问题。根据这两条原则，我们按照从简—繁，从单一—综合的思路设计了企业形象调研报告、企业形象识别系统基础设计、企业形象识别系统应用要素设计三个工作项目，13个教学情境。其中每个项目都以企业形象设计的工作过程细分为相应的任务，囊括了常见的工作任务。所选项目载体基本是引用相关企业的实际订单，并根据企业订单要求和课程目标加工改进，任务实施过程参照企业实施步骤完成整个工作流程。通过采用“项目引导—任务驱动”的教学模式，以工作过程为基础，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体。 教学项目的逻辑顺序及相应的学时安排如下所示： 项目 任务序号 任 务 教学 设施 学时 讲授 实训 合计 一 企业形象调研报告 1 各小组对