《兵车行》教案设计.doc

《兵车行》教案设计 《兵车行》教案设计 尹龙国 [教学目的] 一、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 二、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 [教学重点、难点] 在诵读中加深对作品的理解，并把对诗歌的理解通过诵读表现、传递出来。 [教学设想] 一、意在通过朗读来串联这节课的教与学。即:诵读→陈述这样读的理由→交流探讨、评议→再通过朗读来表达对诗的理解 二、反复比较孙道临和张家声两位艺术家朗诵的《兵车行》，发现在很多细节的出来上截然不同，但同样给人以心灵的震撼。我们从中得到的启示是，学生同样能有独到的理解和表达。所以，尽量多给学生表达的机会，少些分析，这样，或许更有价值。 三、诗要靠形象说话。补充空白、细节，进行创造性想象，不失为赏析诗歌的重要方法，可以引导学生想象诗歌的画面、再现其声其状，引起审美感受，即景即事生情，能准确地把握诗歌的情感基调。 [教学安排] 一课时。 [教学过程] 一、导入 “暮投石壕村，有吏夜捉人”“吏呼一何怒！妇啼一何苦”。这些是杜甫在安史之乱后写的《石壕吏》中的诗句。诗歌表现深深的同情。这些诗句至今还依然萦绕在我们的耳边。今天，我们再来读一篇他为人民呼喊的杰作。这就是诗人在天宝年间目睹统治者穷兵黩武，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的凄惨景象时而写的《兵车行》。 二、初步感知诗歌内容，把握基调 1、根据课本注解，疏通诗意。补充解释：耶，通“爷”，父亲。 2、学生试读。要求朗读流利，读音正确。 思考：诗人妙处了哪几类人？叙事人：道旁过者、长者。当事人、百姓：行人、耶娘妻子、健妇、秦兵。统治者：武皇、县官、里正。简要地概括诗中所叙何事。主要写征夫出征、家人送别的凄惨场面和诗人与征夫的对话。全诗抒发了怎样的感情？朗读时应是怎样的基调？ 3、学生朗读。 4、指名读，简要评价，把握基调。 三、第1段诵读点拨 对诗歌内容的深入理解 1、假想你就是阅尽人间沧桑的诗人杜甫，这一段中，你看到了一幅怎样的场景？哪些镜头在你头脑中越发清晰？ 2、补充问：你觉得整个画面基调应该是什么颜色？为什么？ 3、结合写作背景，师生共同讨论，补充细节，交流。我们知道，诗中第1段，描绘了一个悲怆而震撼人心的出征场面。我们可以想象：远景：天空，满天阴霾。一队队人马全副戎装，又小时在天际处。大道两侧，无以计数的百姓。……中景：马踏黄土，黄土扬天，昔日的咸阳桥也遮蔽不见，士卒疲惫，脸色凝重，一言不发，扛着长枪、腰插弓箭走来。军官模样的人挥动马鞭催促队伍行进。人头攒动，张目远望……特写：人群中一阵骚动。军官模样的人勒马回视，扬鞭大喝：“还不快走！”老父亲看着即将远去的儿子无奈地流下两行浊泪，他抖抖擞擞地抚着独子的头发。白发苍苍的老妪，望着中年汉子的背影，呼天抢地，跺脚长嚎。一衣服褴褛的青年妇女奋力挤出人群冲向队伍，拦住了丈夫的行进。一童子踉踉跄跄跟上，牵住青年汉子的征衣……青年汉子回头无语，两行清泪落下。这一别是诀别。一个老兵已是两鬓染霜，已无人相送…… 4．你听到了哪些声音？ 5．补充问：你听到的最清晰的声音是什么声音？ 6．漫天尘土中，种种声响在你耳畔轰鸣。这些所见所闻，使你有何感受？如何通过朗读表现出来？说说这样读的理由。 7．朗读时也可以有配乐，时间充足的话，可以让学生说说选所选乐曲的理由。 朗读指导 1．可以试画停顿、重音。古诗文中的停顿一般来说是三言一顿、四言两顿、五言三顿、七言四顿。全体学生试读，体会情感。“车/辚辚，马/萧萧，行人/弓箭/各/在腰。耶娘/妻子/走/相送，尘埃/不见/咸阳桥。牵衣/顿足/拦道哭，哭声/直上/干/云霄。”师生诵读、分析、交流：“车/辚辚，马/萧萧”——“辚辚”“萧萧”语速可稍快，因为这里的场景使诗人吃惊。“牵衣/顿足/拦道哭，哭声/直上/干/云霄”——诗人被震撼，诗人甚至不忍述说，逗号后可以有一个心理上的停顿、延时。“哭声/直上/干/云霄”——“直上”要读出动态趋势，“干”是“冲”之意，要读出哭声震天、怨气冲天、生离死别，要读出怨愤之情，要把送行者那种眷恋、悲怆、愤恨、绝望的动作神态表现得细腻入微。不是百人、千人，而是数万人的哭声，要汇成震天的巨响在云际回荡。这里语调要上扬，语速加快。 2．指名读，边读边品味、交流、评价、陈述。 3．可以找同学以重章叠唱的形式反复读此段。注意：第一次读时要沉稳苍凉，反复读时的抒情要比第一次读更为饱满、充沛、激越。 四、指导诵读第2段 1．试画停顿，确立重音。全体小声读，自己体会情感。“道旁/过者/问/行人，行人/但云/点行/频。或从/十五/北/防河，便至/四十/西/营田。去时/里正/与/裹头，归来/头白/还/戍边。边亭/流血/