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《再别康桥》课堂教学设计.doc

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《再别康桥》课堂教学设计

《再别康桥》课堂教学设计 步骤: 一、引题: 什么是诗? 《毛诗序》说:“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。”严羽《沧浪诗话》说:“诗者,吟咏性情也。”张舜民《跋百之诗画》中说:“诗是无形画,画是有形诗。”姜夔《白石道人诗说》以为“守法度曰诗”。柯勒律治说:“诗是最佳词语的最佳排列。” 强调诗乃“志之所之”、“吟咏性情”,着眼于诗的内容;强调诗乃“无形画”,着眼于诗的意象特征;强调诗乃“守法度”,乃“最佳词语的最佳排列”,是着眼于诗的形式。 二、作者简介 课件出示:介绍徐志摩和《再别康桥》的图片、文字。 三、配乐朗读。 四、探究: 1、本诗“吟咏”的是什么情?是一幅怎样的“无形画”?“守法度”表现在哪些地方? 2、自主谈谈你最喜欢的诗句,并略作赏析。 我轻轻的招手,/作别西天的云彩。 我挥一挥衣袖,/不带走一片云彩。 3、我们学过的唐诗中,有没有见过“挥手”?请把有“挥手”的唐诗背诵出来。 送友人sp李白 青山横北郭,白水绕东城。 此地一为别,孤蓬万里征。 浮云游子意,落日故人情。 挥手自兹去,萧萧班马鸣。 五、仿照《送友人》,把《再别康桥》改写成一首五言律诗。 提示: 1、什么是律诗?律诗是一种诗体,有一定的格律和字数限制,分五言、七言两种。在格律方面,我们只要求押韵和对仗就行了。 2、我的颔联是“金柳荡艳影,青荇摇柔波”。 参考答案: 再别康桥sp 康桥夕阳中,晚云红似火 金柳荡艳影,青荇摇柔波 清泉彩虹梦,星辉长篙歌 挥手悄离别,夏虫也沉默 六、作业:模仿《再别康桥》,将王维的《山居秋暝》改写成一首现代诗。 山居秋暝sp王维 空山新雨后,天气晚来秋。 明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。 随意春芳歇,王孙自可留。 附《再别康桥》原诗: 再别康桥sp徐志摩 轻轻的我走了,sp    正如我轻轻的来;sp   我轻轻的招手,sp    作别西天的云彩。sp   那河畔的金柳sp    是夕阳中的新娘sp   波光里的艳影,sp    在我的心头荡漾。sp   软泥上的青荇,sp    油油的在水底招摇;sp   在康河的柔波里,sp    我甘心做一条水草sp   那树荫下的一潭,sp    不是清泉,是天上虹sp   揉碎在浮藻间,sp    沉淀着彩虹似的梦。sp   寻梦?撑一支长篙,sp    向青草更青处漫溯,sp   满载一船星辉,sp    在星辉斑斓里放歌sp   但我不能放歌,sp    悄悄是别离的笙箫;sp   夏虫也为我沉默,sp    沉默是今晚的康桥!sp   悄悄的我走了,sp    正如我悄悄的来;sp   我挥一挥衣袖,sp    不带走一片云彩。 后记: 新诗高考不考,怎么教?我有一个设想,就是将新诗和古诗关联起来,利用改写的形式,使学生动脑动手,一举而两得!有老师会问,要学生仿写律诗,要求是否偏高?其实,只要给定了意象,并明确了律诗的特点,只是要学生将意象进行排列组合,不难! 学生对意象进行排列组合的过程,实际上就是一个审美的过程。教师的讲解重点应放在律诗的特点要求上,对原诗的鉴赏分析则可以弱化! 第三联模仿“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,可向学生讲明。 ----------------- 走近韩军 作者:诸向阳 久闻韩军的大名。李镇西称他为语文界的“思想者”。他的一系列论文,如:《限制科学主义,弘扬人文精神》、《反对伪圣化》、《新语文教育论纲》等,强烈地震撼了语文界,从而奠定了韩军在语文界的地位。 听说韩军将于5月15日下午来翔宇,与两位青年教师一道上同题课——《再别康桥》,我急切地期待着,期待享受韩军带来的精神大餐。 但,听完韩军执教的《再别康桥》,我真的很失望,也许是希望越大,失望也越大吧。 韩军先出示三首古诗——白居易的《赋得古原草送别》、李白的《送友人》和李叔同的《送别》,请学生朗读并演唱《送别》。这一环节,为引出《再别康桥》作了铺垫,并起到活跃课堂气氛的作用,也为进一步探究《再别康桥》埋下了伏笔。这是一个不错的开端。 接着,韩军投入地朗诵《再别康桥》。韩军的朗诵确实很不错,但没有我想象得那么精彩。他的山东口音还是比较重的,对《再别康桥》的处理稍微激昂了些。 然后,韩军一边带着学生朗读,一边引导学生探究徐志摩的用词,如:为什么用“西天的云彩”而不说“东方的朝阳”?为什么说“金柳”?“招摇”能不能换成“逍遥”?这首诗三处写到“草”,为什么总写“草”?“那榆阴下的一潭”,“潭”能不能改成“湾”?“漫溯”能不能换成“漫游”?韩军的这些探究,有些很有价值,如对“西天的云彩”的讨论,联系到课始时李白《送友人》中的诗句

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