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LUOYANG NORMAL UNIVERSITY 2013届本科毕业论文(设计) 院（系）名称 化学化工学院 专 业 名 称 化学 学生姓名 学号 指导教师 完 成 时 间 201年05月  王婷 洛阳师范学院化学化工学院 学号： 指导教师： 摘 要： , 中小学教师要树立新的教师观、学生观, 并培养和形成新的职业素养。师范院校作为中小学教师培养主阵地的, 有必要通过深化认识新课程、深化认识师范教育内涵、加强校园文化建设等策略进行教育创新，以便改革人才培养模式、提高教师的新课程素养, 以适应新课程的需要。本文针对新课程标准，分析了师范教育严重滞后于基础教育课程改革的原因及表现, 对师范院校如何推进教学改革以适应新课改, 如何培养适应新课程标准的新型教师, 提出了一些策略。 关键词：新课程标准 师范院校 教师教学改革 培养策略 1 前言 中国师范教育的发展经历了曲折的历史。经过新中国60 多年的奋斗, 特别是改革30多年的发展, 我国逐步形成了独特的师范教育体系和师范教育模式,为我国社会和教育的现代化培养了大批的教师和其他教育工作者[1]。随着新世纪世界政治多极化、经济全球化和信息便捷化时代的来临, 迫切需要基础教育加快全面改革以便推进素质教育的步伐， 新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈的开展了。新课程, 是新中国成立以来第八次课程改革的核心成果，而且是规模最大、最深刻、最彻底的课程改革。新课程是对课程的理念、目标、标准、结构、内容、教学、评价、管理的全方位革新, 是我国发展深化素质教育的重大举措。新课程理念是为了中华民族的伟大复兴, 为了每位学生的发展，反映了国家对新课程寄予的厚望, 目的在于努力培养学生健全的个性和完整的人格, 加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐, 实现中华民族的伟大复兴[2]。新课程对中小学教师提出了更高的要求, 需要中小学教师树立新的教学观、教师观和新的学生观, 并形成全新的教师职业素养(新知识素养、新能力素养、积极高尚的心理素养等)。实施新课程需要高素质、专业化的新型中小学教师。目前, 作为推进新课程的当务之急,就是需要适应新课程的要求，即迅速提高中小学教师综合素质，这受到了国家的高度重视。师范院校作为培养中小学教师的主阵地尤其是地方师范院校, 在新课程改革的形势下, 肩负着为中小学提供符合新课程需要的新型的人才的重要大历史使命, 从某种意义上说, 地方师范院校培养的师资质量决定了新课程推进速度及其质量。为培养出具有新课程理念、新知识结构, 掌握新的教育教学方法的新型教师, 以便满足新的基础教育课程改革的迫切需求, 师范院校需要制定一套符合且适合新课程理念追求的完善的培养策略来组织日常的教育教学活动, 进行教育创新。随着第八次课程改革的开始, 我国中小学教师必须转变自己的教学观念和教学行为。而作为教师培养主体的师范院校在这前所未有的变局中不仅未起到为基础教育改革保驾护航的作用, 而且严重滞后于基础教育新课程改革的进程。针对这一情况师范院校应如何作出反应，即怎样更好的培养新型人才， 这是师范院校必须回答并解决好的大问题。本文试图对新课程背景下地方师范院校的教学改革提出粗浅的看法, 以求正于方家。 2 新课程目标要求教师要有更高的素质 基础教育改革的过程，也是教育改革的不断探索，不断丰富和发展的实践过程，这次的课程改革也给广大的基础教育工作者带来了前所未有的挑战， 因为它对教师素质提出了更高要求。 建设高素质的教师队伍是本次课改的核心问题和关键环节之一， 是这次课改成败的关键。 2.1、 健全的人格。 在新课程背景下， 教师不再只关注学生的成绩， 而是关注学生的个性成长、人格发展和道德养成， 教师角色正从过去单纯的知识传授向促进学生整个人性或人格的全面和谐发展转变[1]。人格 是在先天生理结构基础上， 在后天环境和教育的影响下形成的。教育作为影响学生人格形成和发展的重要因素之一， 其中教师人格特征对学生人格的发展和塑造是其关键因素。在校学生主要模仿教师的行为， 学生人格的健康发展需要良好的教师人格作为榜样，教师拥有良好健全的人格是学生健康发展的重要保证。 2.2、广博的知识背景。 新课程要求的是综合性课程，强调的是课程的纵横联系及学科之间相互的交叉渗透。新课程的内容涉及多门知识，这就要求教师有丰富的文化底蕴，广博的知识，因为只有拥有了跨学科的知识和技能后教师才能在教学过程中将知识以联系起来传授给学生，使他们形成自己的知识体系，便于他们从不同的角度思考和解决问题。 2.3、 创新意识。 培养学生的创造性的前提是教师具有高创新意识和能力。较原来的课程，新课程在课程目标、功能、结构、内容、实施、评价和管理