《勾践灭吴》教学设计9.doc

《勾践灭吴》教学设计9 课题： ??勾践灭吴 教学目标： １、 掌握本文中出现的重点字词句。 ２、 揣摩人物语言，体会其说话艺术。 ３、 引导学生用历史的眼光和现代观念来评价勾践等人物。 ４、 引导学生畅谈自己对文章的感想。 教学重点： 　　同上１ 教学难点： 　　同上１、３ 教学过程： 第一课时 一、 导入新课： 宣布上课后，直接播放音乐，屏幕显示杨慎的《廿一史弹词》。 播放完后，教师：话说天下大势，中国诸侯，尔虞我诈，逐鹿纷争，此消彼长，遂有五 霸。南之吴越，意欲逐鹿，然两国彼此虎眈…… 　　下一张幻灯片： 　　吴以伍子胥?、孙武之谋，西破强楚，北威齐、晋，南伐越。越王勾践迎击之，败吴于姑苏，伤阖庐指。军却，阖庐谓太子夫差曰：“尔忘勾践杀而父乎?”夫差对曰：“不敢。”是夕，阖庐死。夫差既为立为王，以伯嚭为太宰，习战射，三年，伐越，败越于夫湫。? 　　教师：但越王夫差与吴王勾践之间的恩恩怨怨并未由此结束，惊心动魄的战争也就是从这儿才真正开始！ 二、 学习第一段 １、 找一学生朗读该段。要求尽量读出：勾践号令三军时的虽败犹昂扬的语气，对答文种既含蓄地承认错误又不失其君王身份的口气；文种从容镇定、侃侃而谈、敢于责备君王、忠贞和自负的口气。 ２、 教师讲析该段，需要强调的重点字词： 栖——本指鸟类歇宿，引申为停留居住。 使动用法：有以助寡人谋而退吴者——退 知：管理 资：积蓄???水：动词，发大水 苟：如果???子——加在人名或官名前表示尊敬。 古今异义：爪牙——勇猛的将士 然后：这以后??无乃后乎——恐怕太迟了吧？ 何后之有——宾语前置 执其手而与之谋——而，表示顺承 行成——求和 ???　教师分析时，要引导学生进行体验式学习—————— 先设想自己是勾践，被逼留于会稽山上，自己会怎样想和做呢？ 文种最终要说明的道理是什么呢？ 在这么危急的时候，被大臣批评，你又会怎么做呢？曰：“寡君勾践乏无所使，使其下臣种，不敢彻声闻于天王，私于下执事，曰：寡君之师徒，不足以辱君矣，愿以金玉子子女赂君之辱。请勾践女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越国之宝器毕从；寡君帅越国之众，以从君之师徒。惟君左右之。若以越国之罪为不可赦也，将焚宗庙，系妻孥，沉金玉于江，有带甲一千人，将以致死，乃必有偶，是以带甲万人事君也，无乃即伤君王之所爱乎？与其杀是人也，宁其得此国也，其孰利乎？”夫差将欲听与之交。子胥谏曰：“不可！夫吴之与越也，仇雠敌战之国也；三江环之，民无所移。有吴则无越，有越则无吴。将不可改于是矣。员闻之，陆人居陆，水人居水。夫上党之国，我攻而胜之，吾不能居其地，不能乘其车；夫越国，吾攻而悔之，亦无及已。”越人饰美女八人，纳之太宰　　，曰：“子苟赦越国之罪，又有美于此者将进之。”太宰　　谏曰：“　闻古之伐国者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差与之成而去之。 １、 先让学生设想，自己若是夫差，会如何对待勾践、如何对待子胥呢？ ２、 然而，夫差并没有那么做。而是——我们一起来学习这第二段。 ３、 教师强调重点字词句—— 于是——这种局面　　上党之国——中原之国 四、拓展思维： 　　对吴呢？——麻痹之 　　对民呢？——以民为本 sp;??2、找一学生“当老师”，讲台上为全班讲析第二段。 ???3、教师强调： ?其——自己 以暴露百姓之骨于中原——以，连词，表示结果、用途、目的。 ?中原——这里指原野。 ?更——改正。更衣：如厕，上厕所。 ?吊——慰问。???有喜——讳饰语 ?去——废除。 事——侍奉 宦——使……为官 为——充当 4、教师讲析第三自然段 ??重点字词句的强调： ??至于——古今异义，到达 广运——东西为广，南北为运。致——召集 ??取——通“娶” 丈夫——男子???免——娩???豚——小猪???饩与忾的辨析 ??政——通“征” 必哭泣……如其子——介词结构后置 洁、美、饱——形容词的使动用法 国之孺子之游者——定语后置? 5、教师：从这两段中我们可以归纳一下勾践主要采取了三十六计的哪些策略呢？ 苦肉计——暗渡陈仓—— ５、 学生熟读这两段。教师巡视，解决学生遗留的问题。 三、作业布置： 经过采取了这些行之有效的措施，越国强大起来了。越王是不是主动下令攻吴呢？他是怎么做的呢？请课下同学们认真预习课文的最后一部分，思考这个问题。 教后感 总体感觉这是上得最不好的一节课。 　　是不是