《认知灵活性翻译1.docVIP

认知弹性、建构主义、以及超文本 ----在结构不良领域中获得高级知识的随机访问教学 Rand J.Spiro, Paul J.Feltovich, Michael J.Jacobosn and Richard L.Coulson 导言：复杂的情境学习与教学设计有一个共同的基础是，强烈教学设计潜在的偏见和假设影响，其中所代表的教学及其相关性能需求，在一个不切实际的简化和结构良好的方式。我们提供了建构主义理论学习与教学，即强调现实世界的复杂性和许多知识领域的结构不良性。任何有效的指办法必须同时考虑个高度交织主题，如●许多（但不是所有）知识领域都有复杂和结构不良的特点； ●学习解决学习模式失败是伊利诺大学香槟阅读研究中心的。eltovich 是在南伊利诺大学医学院的Michael J .Jacobson是伊利诺大学香槟阅读研究中心的oulson是在南伊利诺伊大学医学院的。 基于考虑，我们已为发展教学的超文本系统制定了一整套主要建议，以促进困难成功（见，oulson ，eltovich ，，1988年; Spiro，1990）。这一系统化，理论基础的办法，避免了最近为基础的教学特设许多超文本的特点，经常直觉和技术驱使。 ??尤其是，我们认为： 各种概念上的复杂性和案例（统称为结构不良性）为传统理论的学习和教学带来严重问题。 会导致学习的失败。这些形式的特点是在新的情况下概念上简化和无法运用相关知识（失败转移）。 要求提供更大的认知灵活性：这包括不同的概念与案例的角度，不同的概念以适应不同需要或解决眼前的问题情况。 为学习者发展认知处理技能，并获得的知识结构，可支持灵活的允许同一的知识各的方式（相称其复杂和不规则性的）非常适合促进认知灵活性，可以提供灵活性。特别是多维和非线性系统，如果得到适当的设计，以顾及所有上面讨论的因素，知识领域，并促进认知性的，（课本，讲座，以计算机为基础的）（虽然这种传统媒体其他背景下或出于其他可以做得很成功）。我们所说的作为随机存取指令（Spiro1990年） 。 ，要考虑一切在与教学环境中，我们将下列结论其中  ●在大多数知识领域（特别是当知识应用），（如掌握概念并能独立自主地运用知识）。这些障碍是可以克服的，，即强调从原有记忆知识，以另一种建构主义的立场，强调的重新适合一个新的局面。，。本文论不是涵盖性方面。同样，教育技术是一个广泛的话题，不能解决这一。相反，我们将集中于一系列所牵连问题考虑一些特殊的教学目标（1983年）和有助于其实现因素尤其是，我们将学习获取知识的重要后会介绍）：达到了解概念复杂性，以能够利用后天的观念与推理，并能灵活运用概念性知识此外，我们还考虑复杂结构（以下将定义）。的学习目标和本质特征，可以目前的特殊问题，要求认知理论和相关的教学在这一级别特别的反应。 ???我们，一种超文本的方式是特别适合这个的特点与。其他以计算机为基础的教学形式，我们的讨论并不意味着有任何负面的评价。的确，在其他境我们将讨论种文本是不恰当的（例，以计算机为基础的演练，将更好地适应乘法表;参见Jacobson Spiro 1994 ，教学情境框架，以确定选择的教育技术）。 ???在接下来，我们想说明，在（包括目标和知识的性质）。 ：概念上的复杂性和?? 结构不良知识领域有两个特征：（1）每一知识应用件或例涉及同步互动参与，广泛应用的概念结构（多重模式观点组织原则，等），其中每一单独项都（即，概念涉及的域和具体情况的复杂性）;（2）（即，该域涉及到的情）。举例来说，了解病临床案会学几个核心概念复杂的相互作用（例，）。不良结构领域包括医药历史文学。然而，人们可以争辩，即使这些知识的领域在主体的各方面更具有良好结构，尤其是（，数学）。此外，我们会认为所有领域，其中涉及自然情况，结构不良。举例来说，，（eltovich Glaser，1981 。然而，从物理学来应用这些比较井然有序的概念则是另一回事。每个案例性质（例，地形的特，气候，材料，成本等）如此复杂不同于许多其他，任何单一的原则，是很难归类（例，建设一个大桥）可能牵涉到不同的原则，从到。同样的，基本的算术是具有良结构，题更。举例来说，考虑各种途径算术原则，可获得不同的问题和措辞。 获取知识：和的学习目标。当第一次引入课题，教师往往会满足学生关键概念和事实能证明，记忆测试粗略复制。因此在学习，是一个严重的问题学习者掌握复杂或自主转其掌握的知识。这后两个目标（复杂性和移）的凸显只是后来，当学生于同一主题事项达到越来越多的。就是这时，当概念的掌握和灵活运用知识成为至高无上的目标，即复杂性和全局性的情况多样性的特点，问题。 模式一学习在域的和认知性理论补救???在本节中，我们简要地有关机构的研究：知识学习失败性质，新的较为成