《认识几分之一情境设计方案.docVIP

认识几分之一概念教学的教学情境设计方案 教育科学学院 2007级教育学（小教）专业 尹雅林 一、情境创设的意图（目的） （我还依稀记得这部分你要阐述两部分：1、为什么要创设情景；2、创设情景有什么样的好处和意义。此外，因为是概念教学所以你要体现概念教学的层次：形成表象-建构概念-巩固概念-运用概念，这部分不一定每个层次都要写出来，但要有层次性。语言上再书面点、逻辑性再强点、简洁明了点就更好了。） 1．本节课是在学生理解掌握了整数的基础上初步认识几分之一的分数，从整数到分数是数概念（不晓得我改的这个地方对不对）的一次扩展，（为什么会困难的原因）学生学习有一定的难度，教师联系学生生活创设生动形象的教学情境，激活学生已有的生活经验，有利于学生结合具体情境理解简单分数的含义，建立初步的分数概念，初步学会用简单的分数进行表达和交流，进一步培养学生的数感。 2．教师以分月饼创设情境导入，在平均分的基础上由旧引新，引起学生的认知冲突，激发学生学习兴趣，促使学生主动解决问题，同时也提高了学生运用知识解决问题的能力。（建立初步表象） 3．学生通过折纸活动，在动手实践中经历操作、比较、推理、交流等活动，加深对分数的理解，主动建构分数的有关知识，让学生在动手、动脑、动口的过程中，体会分数的含义。（建构概念） 4．学生通过自主思考、交流探索1/4的写法与意义，进一步培养学生的思考能力与合作交流意识。（2—4点要体现出概念教学的层次） 5． 通过本次教学活动，学生既初步认识了分数，理解了分数的意义,还提高了运用知识解决问题的能力，体验到数学的生活化，在具体情境中感受到数学学习的乐趣。 二、情境素材 （这部分要阐述用什么样的具体素材达到了什么效果，整个过程要体现概念教学的层次。你再看哈其他人的优秀教学设计或视频呢？我觉得设计有点单薄） 1．出示实物月饼，在游戏公平的条件下，让学生分别将6个、4个和1个月饼分给两个小朋友，引起学生的认知冲突，激发学习兴趣。（激趣导入） 2. 呈现幻灯片，引导学生观察一个月饼平均分成两份的过程，加深理解平均分的概念（？好像表述的不好），为学习和理解分数的意义做准备。（应该是形成表象吧，我也不晓得了） 3．引导学生拿出正方形纸片（我没看过教材，但是我感觉限定学生用正方形纸会不会限定学生的思维了呢？也可以用长方形纸或圆片，不晓得教材上是怎样设计的，只是我的感觉嘎），折出纸片的1/2.，在此基础之上再折出1/4，让学生说出折的过程并把不同的折法贴在黑板上，鼓励折法多样化，在动手实践的过程中初步建构分数的概念，体会数学方法的多样性。（建构概念） 4. 出示卡片，让学生判断哪一张卡片能正确表示1/4，进一步巩固运用，加深对分数概念的理解。（巩固运用） 5. 让学生发现1/2和1/4在生活中的具体运用，将数学生活化。 三、由情境引发的问题组 （这部分是根据你的情景素材提的问题，所以问题和情景素材要对应，另外，要体现问题的层次递进性、趣味性、启发性，语言要干净明了） 问题 1、小明和小兰是两姐弟，中秋节奶奶要分月饼给他们两人，如果有4块，怎样分才公平？那如果只有2块,1块呢，又该怎样分？ 问题2、一块月饼分成两份怎样分才是一样多？ 问题3、一半在数学上可以用什么来表示？ 问题4、你能用正方形纸片折出它的1/2吗？ 问题5、在生活中还有什么可以用1/2来表示？ 问题6、在纸片1/2的基础上再对折，打开后你发现了什么？还有不同的折法吗？ 问题7、他们的方法虽然不同，但是都有一个什么共同点？如果我取其中的一份用分数表示是多少? 问题8、谁来说说1/4表示的含义？ 问题9、你还能用这张正方形的纸片折出其它的分数吗？ 附：情境教学过程设计（我觉得可以不要哈） 情感价值 知识主线 过程体验 反馈调控预设 以生活实际导入，设置疑问产生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生主动参与教学。 【导课】出示实物月饼： 【提问】 小明和小兰是两姐弟，中秋节这一天，奶奶打算分月饼给他们，如果有4个怎样分才公平？如果只有2个呢，1个呢，又该怎样分？ .一半在数学上可以用什么表示？ 【学生活动】回答问题，产生新旧知识的认知冲突，激发学习兴趣，促进前一 【调控】如果学生回答不知道，教师引导探求新知；如果学生回答1/2，教师给予鼓励，引出1/2 感受数学的生活化，体会数学和生活的密切联系，增强学习数学的信心和兴趣。 【过渡】在数学上我们可以用1/2来表示一半，这是今天要给大家介绍的一个新朋友。 【素材】呈现幻灯片，让学生观察一个月饼平均分成两份的过程，加深理解平均分的概念，为学习和理解分数的意义做准备。 【讲述】讲解1/2的意义以及各部分的具体含义， 【学生活动】观察月饼平均分的过程。理解1/2 的含义。 【调控】1/2的含