《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一.doc

《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一 《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一 作者:薛丽芬 　 　　一、教材分析： 　　　1、本文篇幅较长，但是脉络清晰，故事情节跌宕起伏，在完美的结构里，延展着扣人心弦的故事情节，富有艺术感染力。 　　　2、通过对心理活动的描写，突出并揭示人物品质。当感觉到所处位置要发生海啸时，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，是“立即离开这儿”，还是向来往船只通报这一信息。当责任心让他选择留下打灯语时，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰。这些作者都作了细腻的描写，从而突出并揭示了人物的崇高品质。 　　二、设计理念： 　　　1、熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，那么，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读、熟读，虚心涵泳，反复吟诵。也就是说，课文“范型”是凭借，阅读实践是根本。以课文为凭借，以读书活动为根本的外部语文信息的加工内化过程。张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文。” 　　　2、精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗？不启动思维，不用心体悟，在囫囵吞枣的朗读中，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过。教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，鼓励积极探究，大胆质疑，读出共性中的个性。 　　　3、感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，“诵数以贯之，思索以通之，为其人以处之”。这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，就是强调“披文入情”、“体情悟道”、“遵路识真”。即指导学生边读书边进入角色，换位思考，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路，然后让学生联系自己的生活体验。从课本中走出来，变成自己的经验能力。 　　教学目标: 　　　1.进一步学习课文内容，理解皮埃尔的心理活动。 　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。 　　　3.体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。 　　重点、难点: 　　　　理解皮埃尔的心理活动，体会皮埃尔船长舍己救人，危险中将自己生死置之度外的崇高精神。 　　教学过程 　　一、整体感知，撰写批注： 　　　　每个人的生命只有一次，生命是如此美丽，生命又是如此脆弱，有时生死仅距一步之遥。这节课让我们走进课文，与书中人物进行一番心灵的对话。用你喜欢的方式读课文，划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，写上批注。静静地读书，用心去体会。 　　二、学习课文： 　　　　紧扣生死主线，让学生自由提问，自由感悟，逐一解决。 　　　1、方法引路，渐入情境。 　　　　寻找自己感动的地方，评价皮埃尔，感受英雄形象。 　　　　出示：“不，我不能走！现在我可能是世界上惟一确切知晓这场海难即将发生的人。我有责任向来往船只通报这一信息。” 　　　　以这句话为例，重点指导学生交流自己读后的感受、理解、体会，相机让学生板书皮埃尔是一个怎样的人？联系《船长》一文。 　　　2、文本交流，进入情境。 　　　　A辨析文中两个“抽搐”的不同含义： 　　　　此时，克勒松的手脚不停地抽搐，嘴里吐出大团大团的白色泡沫。 　　　　皮埃尔的心也在抽搐，他知道，这很可能是生命力即将耗尽的信号。 　　　　 　　让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑。这两个“抽搐”意思一样吗？ 　　　　 　　克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？ 　　　　指导朗读：是呀，皮埃尔的心在抽搐，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，我们的心也异常焦急。 　　　　朗读比赛，男生、女生、教师进行朗读比赛。这时学生的思维火花和迸发的情感交融在一起，通过朗读走进作者的内心世界，也走进皮埃尔的内心世界。 　　　3、文本交流，情感体验 　　　　B、他反而变得分外平静，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，原谅我……” 　　　　　　让学生个性化的读，教师点评，渗透个性化的朗读。 　　　　C、“谢天谢地，”皮埃尔自言自语，“克勒松，现在你可以安息了……” 　　　　　　配乐《爱无止境》，指名学生朗读。 　　三、拓展想象，延伸情境 　　　　给课文补白，此时皮埃尔醒来了，看到了必威体育精装版消息，但身体状况还不是非常好，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？ 　　　　上台表演。 　　四、探讨生命，拓展延伸 　　　　我们学过许多有关生死的课文，学习了这一课，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话。 　　　　生命感言：_______________ 　　。 　　　　疾风知劲草，烈火见真金。在海啸这样的天灾面前