《口技》教学设计5.doc

《口技》教学设计5 口技??? 林嗣环 教学目标： 一、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造能力。 二 、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 三、 学习准确地运用表示时间的词语。 四 、背诵课文。 教学设想： 一、 教学重点是教学目标一、二。 二、 先帮助学生扫除语言障碍，然后抓住口技人的艺术构思，启发学生的想象来复述课文，以了解本文层次清楚的记叙方法。 教学步骤 设计意图 一 、导入新课 我国古代有很多富有魅力的民间艺术，今天我们学习的《口技》，就是反映我国古代口技人高超的艺术才能的一篇经典文章。 板书课题后，解题、简介作者： ?? 口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由演员运用口腔发声来摹拟各种声响的技艺。由于表演者多隐身在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记叙的就是一场在围幕中表演的绝妙口技。 作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分。 二 、指导预习 1．查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。 吠 叱 倾 顷 2．认真阅读课文注释，口译课文。 3．思考“研讨与练习”第一、二题。 三、 研习新课。 1．教师范读课文。 2．学生自由朗读课文，注意读准字音、理解字和词的含义。 3．齐读课文。 4．理解课文中的疑难词语。 ?? 可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。 ?? 应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、“屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、“战战”、“施”、“毕”、“绝”、 “意”、“曳”、“指”、“名”。 5．掌握活用的词 ? 活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性功能的临时转化，它们的?? 意义也就相应地发生某种变化义 “妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。 “善口技者”中的“善”是动词，作“擅长”讲。 ?? “不能名其一处”中的“名”是动词，作“说出”讲。“会宾客大宴”中的“宴”是动词，作“举行宴会”讲。 6．先让学生找出表时间性的词语，并引导学生掌握它们的不同用法。 ?? “忽”、“忽然”：表示突然发生。? “一时”：表示同时发生。 ?? “既而”：表示相继发生。?? “是时”：表示在特定的时间内发生。 ?? “少顷”、“俄而”、“未几”：表示过了很短时间就发生。 7．出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。 “会” “厅事” “施” “闻” “奋” “但” “虽” “走” 8．学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同用法，并填上适当的量词。 ?9．讲读课文第一部分。 先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。 提问：这一段写什么内容？ ? 此段写表演前的准备和会场情况。 ? “善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前听众的反应。 10．学生熟读，背诵第一部分。 ? 第二课时 教学要点： 继续研习课文第二、三部分。 教学步骤： 一 、讲读第二部分 1．指名学生朗读第2段 2．学生翻译第2段，然后师生订正。 ?3．提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景？ 学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家人从睡梦中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠”到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”，写一会儿后，紧接着发出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音。至此，表演出了一家大小相继醒来，各自发出不同的声音，表现出声音由小转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表演的第一个 高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠”而引起妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫亦醒”。”妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又一大儿醒，絮絮不止。” 4．指名学生朗读第3段。 5．学生翻译第3段，然后师生订正。 6．提问：这一段，作者描写“善口技者”表演了一个什么样的声响场景