《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版）.doc

《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版） ??《古诗二首》课堂教学赏析 ?执教?浙江??王自文 ?评点：阿远 未经授权，擅自评点，如有冒犯，多多海涵！ 课前谈话：还记得王老师吗？给王老师打打招呼 师：能不能叫王叔叔？ 生：王叔叔 上课。 师：今天我们要学的两首古诗，请同学们拿出课文，读读这两首诗，结合注释试着说说这两首诗的主要意思。 ［以学生自学为主，通过注释理解诗句意思，锻炼了学生的自学能力，从整体上感受两首古诗。］ 生读课文，教师板书两首古诗的诗题——《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》 师：谁来朗诵这两首古诗。 一生读第一首，老师指导朗读“熏”；另一名同学读另一首。 师：咱们一起来读一读，思考两首古诗有什么相同的地方。 ［这里是老师提出的第一个问题，引导学生关注学习中的细节。］ 生齐读古诗。 生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋。 师：你们对宋王朝有哪些了解?简单地说。 生：南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训。 生： 师：是的,那是个非常复杂的时代。。 ［用查阅资料的方法使学生自主学习，能够了解到宋朝的一些情况，为下面的学习奠定了知识基础。老师用富有情感的语言介绍历史背景，给学生情感的发展提供了可能性。］ 师：谁来说说第二首诗题目的意思？ 生：秋夜将晓出篱门迎凉有感，意思是…… 生：…… 师：对这首诗的大意你能说说吗？ 生： 师：别紧张，自己怎么理解的就怎么说…… 生： ［让学生用自己的话表到对诗句的理解，能够鼓励学生说完整，看出教师是还是有一定的尊重学生的意识的。］ 师：沦陷区的百姓被称为—— 生：遗民 师：当你看到这些、听到这些以后，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？ 生答：是遗弃的人民。 ［对遗民的理解教师采取了问的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个层次，从“遗留”上升到“遗弃”。］ 师：诗句中的“胡尘”仅仅是灰尘吗？ ［音乐铿锵，确实把人带到了金戈铁马的战争中，能激发学生的想像。］ 生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，践踏在人们的身上。 师：你看到哪些人倒在马蹄之下？ 生：老人 生：妇女 生：孩子 ［这里的想像，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，如同电影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡尘中的遗民。］ 师：他们留的是怎样的泪啊？ 生：流泪 师：那滴滴的泪是什么泪？ 生答。 师：北方的壮丽山川陷落了——西湖边还是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺压下度日如年——西湖上的权贵们在歌与酒之间昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部队，望眼欲穿——南宋的统治者们终日寻欢作乐，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。 请大家一起来读一读。 师：读了这首诗，你现在有什么样的感想？ 生：我的心里有同情，同时感觉宋朝政府真是腐败无能。 ［教师富有感染力的语言，完全把学生带入了一个情感世界，把两首诗的内容紧紧揉合在一起。从“清凉”到“凄凉”，学生经历了一个情感过程，感受更加深刻了。］ 师：是啊，他们是如此的昏庸，而老百姓却是他们的盼啊，盼啊！读——南望王师又一年） 师：又一年是多少年？65年呐，……一年过去了，读！ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：5年过去了—— 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了—— 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：65年过去了——+ 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 ［此处的设计可谓匠心独运，把学生的情感推向新的高度，学生的朗读中已经让人感受到了这种变化。］ 师：他们哪里知道，自己早已被抛弃了，被那些终日沉醉在湖光山色、莺歌燕舞中的游人们抛弃了。 课件出示《示儿》，教师引读，学生再读。 师：诗人到死都没有看到中原的统一，他的心情怎样？ 生：我感到诗人非常失望。 ［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，既整合了古诗的内容，增加了阅读量，同时又是悄无痕迹，这种意义上的关联，对现在两首诗的学习又起到了“润物无声”的强化。］ 师：内心的心凉之感是一种悲凉之感。 ［从“悲凉”到“凄凉”，学生的情感确实已经上升到这一步了，有水到渠成之感。］ 那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》 生：山外青山楼外楼…… 师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？ 生再读。 师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？ 生再读。 ［这种质问，用诗句来回答是再巧妙不过了，读中悟情，是为经典。］ 师：对这首诗你有什么不理解的吗？ ［此问是最平淡的一问，却是最有价值的一问，是啊，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，他们没有