《古诗四首》片断赏析.doc

《古诗四首》片断赏析 《古诗四首》片断赏析之一 慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 　 　　 　　片段一： 　　师：古人说得好“一切景语皆情语”，就是说诗中的景物背后隐藏的就是诗人的感情。请同学们反复读诗，根据自己的知识经验对景物进行扩充，联系自己进行想象，体会一下诗人是怎样通过景物来表现愁思的？ 　　生A：乌鸦在树上呱呱地叫着，十分凄凉、恐怖。诗人孤零零地睡在舟中是多么孤独、哀愁啊！ 　　生B：诗人心中充满哀愁，却没有人可以让他倾诉心中的哀愁。他望着渔船里的灯火，心想渔民今天夜里捕鱼大丰收，多高兴啊，自己什么也没有，就更愁了。 　　生C：漫天寒霜多么冷，诗人的心跟这寒霜一般冷。 　　…… 　　师：诗人彻夜难眠，他为什么而愁呢？ 　　生A：诗人可能因为做生意亏本了，欠了一屁股债，怕债主逼债而愁。 　　生B：我查过资料，诗人因为赶考没考中而愁。 　　生C：诗人可能为觉得辜负了父母的希望而愁。] 　　师：想象一下，诗人临行前，母亲会为他做些什么？对他说些什么呢？ 　　生A：母亲会为他收拾好行李。 　　生B：母亲会嘱咐他早日回来。 　　…… 　　师：这让人想起孟郊的一首诗—— 　　生： 　　…… 　　片段二： 　　师：从《山行》这首诗中描绘的景色来看，杜牧的心境跟张继一样吗？ 　　生：一样，也是悲秋。 　　师：你是从什么地方看出来的？ 　　生A：我是从“寒山”上看出来的。“寒山”是树木叶子落了，光秃秃的山，看了让人觉得哀愁。 　　生B：我从“石径斜”中看出“愁”来的。石径弯弯曲曲，路一定很难走，怎么会不愁呢？ 　　师：你们讲得有点道理。不知同学们有没有注意到这一路的红叶？这是一番怎样的景象啊？我们来欣赏一下。 　　 　　说说你们的感受。 　　生： 　　师：二月春花是怎样的，回忆一下以前课文中描写春花的句子。 　　生： 　　师：你觉得这二月春花怎么样？ 　　生A：五彩缤纷。 　　生B：生机勃勃。 　　师：可是这霜叶却比“二月春花”更红、更美！那杜牧的心境跟张继一样吗？ 　　生A：有点不一样。开始他是愁的，后来看到了这么美的枫叶，就不愁了。 　　生B：枫叶不经受寒霜就不会这么红，人不经历困难也不会成熟。杜牧明白了一个道理，就不再忧愁了。 　　…… 　　片段三： 　　师：让我们来个异想天开，假如让杜牧遇到张继，会对他说些什么呢？ 　　生A：张兄，你不要太在意了。人生难免会有挫折。其实，挫折有什么不好呢？它可以使你变得成熟。古话说得好：“失败乃成功之母。”你要坚信它，不要再伤心了，快从逆境中爬起来吧！乐观点，做一个生活的强者。记住，只有经历风风雨雨的打击，千锤百炼的磨练，人生才能放射出最耀眼的光芒。 　　生B：兄台，你落榜了，可未必是件坏事。俗话道，在人生的道路上难免会有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份稳重。人生道路如果没有坎坷，而一帆风顺的话，摘到的果子未必甜哦。让我们重新开始，快乐地面对每一天。落榜没事，我们还可以去考，不相信每一次都考不中。 　　生C：兄台，我俩相遇便是有缘。我也劝你一句：遇到伤心事不要悲观，要分析一下为什么会失败，问题在哪里。做事不要太鲁莽，否则后果难预料；也不要太伤心，命运不相信眼泪。 　　…… 　　 　　一直以来，教学古诗总是侧重于诗句的疏解，思想的分析，较少涉及诗歌意境的感悟，认为意境感悟对小学生而言是比较艰深的。因而，意境感受一度在诗歌教学中缺席。随着新课改的不断深入，诗歌意境教学渐渐被重视，而且出现了一些优秀的课例，如王自文的《古诗二首》、郑雪琴的《江雪》等。这一变化十分可喜，因为只有意境才能使诗歌发挥陶冶心灵的作用。 　　如何引导学生那颗幼小的心灵深入到那优美而又深邃的诗歌意境中去呢？我以为对话就是一道通向诗意的桥梁。如何展开对话？以上课例使我深受启发。 　　1、以互文构建广阔的“对话场”。 　　有人说，“诗不是锁在文句之内，而是进出历史、空间里的一种交谈”。这话指出，想要与诗交谈必须先得做到能够“进出历史、空间”。学生相应的知识、经验的储备成为他们能否与诗对话，走进诗歌意境的关键。现代解构主义互文读解理论认为，任何文本都是互文本；在一个文本之中，不同程度地并以各种多少能辨认的形式存在着其他文本，这些他文本有助于此文本的读解。因而，教师应该根据古诗文本，去唤起或开掘学生隐藏着的文字文本或经验文本，构建广阔的“对话场”，在交流碰撞、相互作用中加深诗意的理解。 　　以互文构建“对话场”，我认为可以运用以下策略：补充，如，课前秋词、秋诗的交流，“愁”字的分析，意在渲染一种气氛，与新授古诗构成一个“意境圈”，使诗意感受显得丰满；联系，如通过联系《燕子》一文中有关春色的句子以及《春》一文中有关春花的句子，让学生感受到