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让“快乐”充盈学生的作文 福清市城关小学　　　　陈玮 在传统应试作文教学思想的长期影响下，以往的作文教学不会从学生主体需要出发，而是从作文的需要出发，为作文而作文，使得大部分学生谈“文”色变，视作文为“畏途”，被动地完成作文，机械操作相当多的小学生的作文陷入了“偏、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。具体表现在以下几点： （1）虚晃一枪，两张皮。叶圣陶先生一再主张：“在作文教学中，首先要求学生说老实话，绝不允许口是心非，弄虚作假。”可个别教师教育思想不端正，写作指导不得法。说到教育思想，罪魁祸首还是“惟考是图”。学生也避难就易，只要在考试之前背上几篇生动感人的文章，考试时改头换面甚至原封不动，常常竟能歪打正着，甚至得到高分。这样只重语言文字形式的训练，忽视丰富学生的生活体验，以充实写作内容，结果，造成了内容与形式的割裂，实际上是逼着学生做“无米之炊”。可面对作文，学生往往只会“克隆”，不会真情倾吐。其结果，必然出现 “假、大、空”。 （2）编造拼凑，走形式。传统的作文教学，存在一个很大的误区，重形式轻内容，注重“程序化”，认为作文教学就是教给学生写作的方法，教师偏重于技巧、构思、次序、结构等方面的指导，怎样开头、结尾、组段、成篇、衔接、过渡，怎样记叙、描写、抒情。不恰当地引用了一些创作上和章法上的概念，每次作文指导课都是“规定程式”，严如雷池，势必会束缚学生的手脚，学生作文还是承袭着一个基本套路：先确定中心思想，再拟作文提纲，最后按“提纲”把内容“填”进去，然后成文。更有甚者，还有所谓的“分格训练”、“快速作文”把作文训练分成若干个“格”，然后分格进行训练。作文居然成了应付教师的“苦差”，不是学生自由倾吐的“乐事”。 （3）水上浮萍，不到位。作文，作为一种“倾吐”，应是发自内心、无牵无挂、自由自在的。可现在很多学生不善想像，不愿想像，不敢想像，提起作文就头疼，写起作文就紧张。作文时头脑空白，思路不通，认识和体验没有“原汁原味”地表现出来。勉强为之，东拼西凑，内容空洞，语言干涩，看不到一点灵气。自然缺少“天生我才必有用”的自信，缺少“不待扬鞭自奋蹄”的激情。 （4）千篇一律，不可取。以往的作文教学， 学生在格式、结构、字数、命题的条条框框、“清规戒律”下，各种鲜活的思想感情套在千人一面的形式里,必然带来思想的僵化。选择老生常谈的话题，“助人为乐”车上让“位子”，“拾金不昧”捡“票子”等，陈旧老套的记叙文一脉相承、循环往复,学生“束手束脚”说那些没有真实体验的空话、套话，作文没了灵气，千篇一律，立意有些“老气横秋”，感受不到那纯朴的童真、真诚的童情。压抑了个性，泯灭了童心，使学生失去真实的自我，生成扭曲虚假的人格，长此以往导致学生作文的“鹦鹉学舌”，无病呻吟和胡编滥造,这实在是不应该出现的悲哀。 随着教育改革的不断深入，传统作文教学与训练方式已不能满足现在学生的表达需求。《新课程标准》给作文教学注入了活水，使之更富鲜活的生命，使之更具有时代的特色。作文，是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动，更应成为一个和谐的生命活力场——关爱生命、联系生活、启发创造，充分解放学生的眼、耳、嘴、手、脚，让他们成为 “自由个体”，让“快乐”充盈学生的作文，充分调动学生学习兴趣和创作热望，以文字砌就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，促使他们走出“怕作文、厌作文、抄作文”的怪圈，变“苦作”为“乐作”，让作文成为“心灵之声”的交响曲，呈现出“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。 一、玩中导“作”，还作文以情趣，建一座快乐的作文家园 在实践中，教师都能深切体会在学生身上出现的这种变化：真正地成为作文的主人，玩在其中，做在其中，说在其中，思在其中，乐在其中，较好地进入作文训练的“佳”状态，最终实现“下笔如有神”的境界。游乐生活作文教学有以下几种操作方式： （1）先聊后写。中央电视台有两档以谈话为主题的节目：“聊天”和“对话”。作文和聊天对话一样，也是个体表情达意的工具，起到与他人交流情感、交流信息、相互交流的功能。在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，如听老师、小伙伴或录音讲故事，通过听觉来刺激学生的感官，激起思维活动。拉拉家常，谈谈“山海经”，侃侃家庭、邻里之间的新鲜事；组织“新闻发布会”，或朗读简报上的文字新闻，或“第一时间”播报电台的录音新闻，或投影图片新闻，或出示网上新闻。聊天这种形式，敞开精神世界，使师生、生生间的互动更加切实地展开，师生之间进行真正的精神层次上的相互交流。在信息流通、信息互补的基础上捕捉生活的“亮点”，形成自己的资料库，真正有感而发，有话可写。 （2）先尝后写。为学生创造大量的实践活动的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验，促进内化。一边有滋有味地品尝枇杷、西瓜、桔子、杨梅等，在多方互动