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让“生活”成为“创造发明”的源泉 ——“橡皮的改进性发明”、“硬币免数储钱管”给我的启示 罗店中心校 申惠兴 案例背景： 我从事小学创造发明教学已有20多年。期间，所辅导的学生发明作品，共获得国家专利17项，获上海市或国家级的等第奖88项。 “创造发明”是我校二十多年来一直坚持上的科技兴趣课。八、九十年代时称“第二课堂”，一期课改后称“科技兴趣课”、二期改后，我校又把“创造发明”称为“科技兴趣拓展课”。 一谈到创造发明，老师和学生都感到很难。教师感觉难是：一没有现成的教材，靠执教老师自己编写，二没有教学参考资料（教学大纲、评价体系），所以没有教师愿意任教。学生感觉难是：认为东西都已经有了，也越来越先进，想发明的都被别人发明创造出来了，没有要发明的东西。认为创造发明是科学家、发明家的事。其实，我们让学生学习的是一种对生活的明锐观察，培养一种善于发现问题的能力，敢于打破常规的一种创新意识。 二十多年的创造发明教学，困惑、教训、成功感触颇深。记得著名教育家陶行知说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要留心观察，用心领悟，生活中时时处处都可找到创造发明的课题。 例1、“橡皮的改进性发明” 情景描述1： 第三节课后，是全校打扫卫生，第四节就是我的“科技兴趣拓展课——创造发明”。上课铃响后，四（3）班教室刚扫好地。我见讲台上有好几块学生扫地时捡来的橡皮，灵机一动，何不就此引入教学？课一开始，我就让学生围绕橡皮谈谈各自的感想。 马上有人举手说：“这些橡皮是刚才我们扫地时捡到的。” “每次扫地都能捡到好几块橡皮。”又一个学生补充道。 生：“橡皮有弹性，掉下去会滚得很远，有时找也找不到。” 生：“橡皮用了一段时间后，会变圆的，所以才滚得远。” 生：“写字时，橡皮放在课桌上，一不小心就会掉到地上。” …… 一下子，学生的话匣子全打开了，从扫地时捡到橡皮，再到橡皮掉地上滚远而找不着的原因分析等等。 “老师，我有个办法不让橡皮掉地上……”一个学生兴奋地说。但我没让他说下去。因为解决这个问题不难，而且方法很多，我要让所有学生都来参与解决这个问题，并看看谁的方法最有创造性。 我看时机已成熟，就说：“刚才同学们的思维很活跃，最后一个同学已经有了解决问题的方法。我相信每个同学都能想出不同的办法。想不想‘把不让橡皮掉地上的办法’都写在纸上？看看谁的方法多？谁的方法更好？” （协商过程） 这时，学生异口同声说好。没有一个学生愿意放弃。因为，学生都有挑战性，都很自信，不服输。我又补充说：“能画图的画上简图，十分钟后，课堂交流。”（又一次协商）话音刚落，学生马上写的写，画的画。我课堂巡视几圈后，发现解决方法多的学生写了五六种，最少的也有二种，一般学生有三四种。不到十分钟，有些学生开始苦思冥想起来。 “时间差不多了，课堂交流。”我话一出口，几十双急不可待的手举得老高，一脸的兴奋，一脸的自信。为了节省些时间，能让每个学生都有交流的机会。我又征询学生问：“要不要先小组交流一下，再每组选出较好的方案全班交流？”学生欣然同意。（再次协商，虽然一般学生都喜欢在大众面前表现，但是只要教师尊重学生，学生也是给予积极配合的。） 主要有以下几种方案： 1、把橡皮做成不易滚动的形状如长方形、三角形、五角星等。 2、把橡皮做成不易滚动的细长条。 3、把橡皮做成扁扁的长方形。 4、做没有弹性的橡皮。 5、在橡皮的中央挖个孔（与铅笔杆粗细差不多大小）套在铅笔上。 6、在橡皮上戳个小洞穿根细绳挂在脖子上，象挂钥匙一样。 7、在橡皮上挖个小洞用线系在铅笔上。 8、在橡皮的中央挖个小孔穿根细绳套在手上。 9、在橡皮上戳个小洞，用线系在笔袋上。 10、在橡皮的中央挖个孔，塞一块磁铁放在铁皮铅笔盒上。 11、造一种磁性橡皮。 12、在橡皮上插几根牙签。 13、把橡皮戳在另一支铅笔尖上。 14、写字时把橡皮捏在手里。 我让学生边交流边评析各自的优缺点。最后学生评出一个最佳方案、一个创新方案和五个优秀方案，它们分别是：5、11和6、7、8、9、10号方案。 学生认为：5号方案虽与6、7、8、9、10号方案类似，在橡皮上挖孔，但它直接套在铅笔上类似于橡皮头铅笔，简单、方便、省材料，所以评为最佳方案。6、7、8、9、10号方案或需要用绳子或用磁铁固定在某物上，比5号用材多，所以评为优秀方案。11号方案有创意，但学生自己无法实施，所以评为创新方案。1、2、3号方案，虽然改变了橡皮的形状，比原有橡皮能减少掉地次数，但不能从更本上解决问题，但也是有效的方案。12、13号方案与1、2、3号方案一样属有效方案。14号方案虽然也能解决橡皮掉地问题，但与橡皮