《让”问”点燃思维的火花.docVIP

让”问”点燃思维的火花 ——小学语文课堂提问案例分析 究竟什么是“好的问题”呢？有位教授如此解释：让学生自己问自己，从而来解决学生自己学习中想解决的问题，自己去指导自己学习。在这个过程中教师不是指示性的，而是参与性的。教师追问也好，等待也好，最终的目的还是让我们的孩子学会自己追问，自己去学习。如果有一天，能从一个教师的专业的眼光来帮助学生一起参与问题的产生和阐释，那是多么美妙的课堂，对于教室里的学生来说那段学习的旅程该是多少美妙。 　【案例】 　 学习《船长》这一课最后三个自然段“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”，有一位学生突然冒出一句：“老师，为什么就船长一人不登上救生艇逃生，而和船一起沉了呢?”他咬着笔杆望着我。教室里顿时鸦雀无声，全班同学的目光一下集中到我身上，等待着我给予准确的回答。此时的我进退两难：怎么办？心想，要是回答这个问题，由于事先没有考虑到这个问题，也就没有相应的准备，不能做出满意的答复；要是回避这个问题，学生又会怎么想呢？谁都知道，老师在学生面前应该显得无所不知、无所不晓，有问必答，对答如流。老师如果不能及时、准确地回答学生提出的问题，不但学生会失望，老师也会丢面子。当时真恨不得下课铃响。凭着自己多年的教学经历，灵机一动，微微一笑说： “是啊，问得好！大家的看法呢?”我说。学生们反应热烈，发言异常热烈！ 有的说：因为当时救生艇紧张，根本没办法救船长。 有的说：是，当时是紧张，可是他完全有可能逃生，因为他是船长吗，应该会游泳的。 　　有的说：“时间来不及了，他没有时间登上小船。” 　　有的说：“那他怎么不跳到海里，然后向陆地游去啊?” 　　有的回答说：他要求自己忠于职守，履行做人之道。” 　　有位同学补充到：“就算海水温度适中，他在那种情况下也不可能逃生了！” 　　其余的同学都露出疑惑的神情，这位同学接着说：“因为这么大的船沉入海中必然会有很大的旋涡，人也会卷进去的，没有办法逃生！” 　　班上有不少学生鼓起掌来！可是大家还在争论不休。此时，班长站起来深有感触地说：“不是，船长有机会逃生的。但是他自己选择了誓与船共存亡，与船同归于尽！这说明他把这艘船看得比自己生命还重要，他至死也要忠于职守！” 　　…… 　　下课的时间到了，可同们的讨论还在继续，我不忍心打断他们因为在此时，学生思维正处在极端活跃的状态之中…… 　　? 【反思】犹太民族是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了民族的智慧与精神。小孩放学回家后，父母问孩子的第一个问题是：你今天向老师提问题了吗……学生们自己的问题最能反应他们所关注的事情。激发学生学习动机的钥匙，正是他们自己提出问题。由此说来，教学中教师要做好抛砖引玉这件事---教师问是为了学生的自问。教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把学习过程看成是发现问题提出问题，分析问题和解决问题的过程。将课堂演变成为“学生问、教师帮、学生答”的课堂教学模式。 据笔者分析，目前学生问题意识的缺乏主要体现在三个方面： 一是学生不敢问 有些同学的性格不够开朗,他们是不敢提问的。归纳起来他们主要有“三怕”：一怕想到的问题出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于幼稚，被大家看轻；三怕老师，许多老师不够亲善的话，学生有畏惧心理。 二是学生不愿问 从学生的角度看，成绩差点的学生,他们不懂的时候多数会在背地里问同学,不想在课堂上“献丑”.因为老师离他们远,而且他们觉得老师只偏爱那些优秀的学生.从内心对老师是抵触的!甚至他当中有些人已经放弃的学习.所以也不会问。那些优秀的学生,他们一般不会提问,因为好多时候他们认为能够自已解决问题.而且他们往往比较自信,相信自已的能力,而且比较可笑的是,优秀生们往往有点互相瞧不起,有时会把课堂提问当成是自已水平不行而会被其他优秀生看贬那样. 从老师的角度看，课堂受教学进度的限制，老师不会安排较多的时间给学生提问或回答学生的质疑，所以在课堂上产生的问题会被延后。再加上一些学生的学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，他们在课堂上总是充当“收音机”，不想开动脑筋，主动提问题。 三是学生不会问 有的课堂教学表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。其实质是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维，最后，整个课堂变成“学生的嘴说教师的话”，依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学过程。即使他们偶尔提出了一些问题，也只是肤浅、表面的，没能触及思维的深度。在这样的教学方式下，学生问题意识的缺失成为必然。那么如何改变这种现状呢？ 【对策】 爱因斯坦