《可能性》教学设计例.doc

《可能性》教学设计例 背景: 我所教的二年级学生思维活跃,知识面较广,对于课本知识有相当一部分同学已经有一定认识,因而在数学课上如何能够吸引各水平段学生,使他们都能得到提高是教学设计的重要问题。所以这节课的目的我定在引导学生通过动手实际操作,发现“可能发生”、“不可能发生”、“一定会发生”。通过学生活动,使学生学会能根据给定的环境确定具体的内容。同时在教学中注意培养学生积极动手动脑解决问题的好习惯。 教材设计: 兴趣是学生学好这门课的关键,我在上课之前,认真地设计了学前导入部分,把学生的兴趣激发出来了,让学生从内心深处想上这节课,然后再进入主题。 “和谐高效,思维对话”型课堂,就是强调学生的参与性和实践性,让学生主体参与学习全过程,通过自身的实践活动,建构属于自己的知识结构。学生活动的成功与否,关键看亲历过程体验得深刻不深刻,是否真正有利于学生的发展。 在这堂实践课中,我设计了两组学生实际动手操作的活动,教学中我注重培养学生的动手操作能力,通过放小球的游戏,学生不仅能加深对“可能”“不可能”“一定”的认识,而且通过活动,培养了学生之间互相合作的意识。第二组活动是在前一次活动基础上,让学生想办法采用正确的方法去摘苹果。动手操作活动的设置使学生兴趣浓厚,勇于表达自己的意见,能充分锻炼学生独立思考解决问题的能力。 教学过程: 、导入。 同学们,喜欢听故事吗?今天,老师给同学们讲一个故事,请同学们瞪大眼睛,看!是谁来了? “一天,阿凡提牵着自己心爱的小毛驴,背着一袋金币往家赶。刚到村口,就碰到那个贪财、吝啬的大财主。他看到阿凡提手里的一袋金币就眼红。眼珠转了转,对阿凡提说:“如果你能把口袋里的金币往空中一抛,落下后个个都是正面朝上,那么这些金币就是你的了。如果不是,哼!哼!那它就是我的。” 师:同学们,听了这个故事之后,你觉得大财主是怎样的一个人呢? 生:是个贪财的人。 生:是个很坏的人。 师:你们觉得大财主出的主意对于阿凡提来说公平吗?你们觉得聪明的阿凡提会上当吗? 师:想和阿凡提一样聪明吗?学习了本节课的内容,你会像阿凡提一样聪明,一样能想出一个好办法来对付可恶的大财主的,大家有信心吗? 、合作教学。 1、通过观察认识可能性。 师:老师这里有几个盒子,第一个盒子里装着12个白球,任意摸一个球,可能是什么颜色的球呢? 生:白色的球。 师:一定是白色的吗?为什么呢? 生:因为盒子里装的全都是白色的球。 师:同学们,生活中有哪些事情一定会发生呢? 师:再看第二个盒子,里面装着10个红球,任意摸一个球,可能是什么颜色的球呢? 生:红色的球。 师:一定是红色的吗?为什么呢? 生:因为盒子里装的全都是红色的球。 师:我想摸出一个白色的球,行吗?为什么? 生:不可能。因为盒子里没有白色的球。 师:同学们,生活中有哪些事情不可能会发生呢? 师:第三个盒子里装着12个白球和10个红球,任意摸一个球,可能是什么颜色的球呢? 生:有可能是白色的球,也有可能是红色的球。 师:请同学们思考一下,为什么会有两种可能呢? 生:因为盒子里既有红色的球也有白色的球。 师:生活中有哪些事情可能会发生呢? 2、结合生活经验,解决问题。 师:老师这里也有一些事情,请同学们来判断一下。 、王阿姨要生宝宝了,是个女孩。 、明天是星期六。 、公鸡会下蛋。 、太阳从东方升起。 、明天会下雨。 ?n :给自己来点儿掌声,鼓励一下吧。 师:同学们,老师为你们的表现感到骄傲,希望同学们在今后的学习过程中,能更多地去发现问题,并且想办法去解决问题,好吗? 教学反思: 在本课的教学中,我力图实现以下几点: 1、激发兴趣,培养探索精神。 整个教学过程始终围绕教学目标展开,力求做到层次清楚,环节紧凑。学生学习知识是发现、创造的过程,因此,在课堂教学中既要重视学习结果,更要重视过程,引导学生主动去探索,自己去发现。在课堂上我为学生创设一系列活动,让学生做中学,学中做;做中悟,悟中创。突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。从不同角度去激发学生的学习兴趣。比如采用“听故事、摸球游戏、摘苹果”等游戏形式帮助学生理解、记忆,让学生的学习兴趣高涨,创设了一个良好的课堂氛围。 2、设计有价值的问题,引导并启发学