《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计_0.doc

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计 《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计之二 佚名 　 　　教学目标： 　　　1. 正确流利、有感情地朗读课文，复述课文。 　　　2. 学会本课的生字。理解由生字组成的词语的意思。 　　　3. 练习给课文分段，归纳段意。 　　　4. 在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 　　重点难点： 　　　　引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。 　　教学准备：投影片、挂图 　　教学时间：三教时 　　教学过程： 　　　　　　　　　　　　　　　　第一教时 　　一、谈话导入新课 　　1.同学们谁知道《史记》这部书。《易记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。被奉为封建时代历史著作的典范。 　　2.谁知道司马迁。 　　3.司马迁为什么有写成《史记》这部辉煌巨著呢？ 　　板书：20　司马迁发愤写《史记》 　　4.你看了课题想知道哪些问题？ 　　二、初读指导 　　1.自读课文，要求： 　　读准字音，划出生字及新词 　　查字典并联系上下文理解意思新词的。 　　这篇课文主要写了一件什么事？ 　　2.检查： 　　指名读生字，然后找出生字所在的词。 　　理解新词： 　　讲述：把道理或事情讲出来。 　　记载：把事情写下来。 　　搜集：到处寻找并聚集在一起。 　　研读：钻研并阅读。 　　飞来横祸：意外到来的祸患。 　　发愤：决心努力。 　　专心致志：致：尽，极；志：意志。把心思全放在上面。形容一心一意，聚精会神。 　　三、理清层次 　　1、默读课文，思考： 　　司马迁为什么要写发愤写《史记》？ 　　他是在什么情况下“发愤”写作的？ 　　他又是怎样“发愤”写作的？ 　　结果怎样？ 　　2、对照上述问题，找出相关的自然段，并归纳段意。 　　3、交流： 　　第一段：：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。 　　第二段：：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上但司马迁忍辱负重坚持写书。 　　第三段：：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。 　　4、归纳课文主要内容。 　　四、指导书写生字 　　老师示范：迁　啸　廷　狱　刑　泰 　　学生描红，老师巡回，交流学生描得好的。 　　五、作业 　　1、抄写词语 　　2、多音字组词 　　3、朗读课文 　　　　　　　　　　　　　　　　第二教时 　　一、复习 　　1、齐读课题。提问，我们昨天围绕课题提了哪些问题？ 　　 　　2、下面我们带着问题来学课文。 　　二、讲读第一段 　　1、自由读，想一想：这段主要写了什么？ 　　2、找出写“父亲对司马迁的影响”的句子读一读。 　　 　　3、受父亲的影响司马迁怎么做的？ 　　 　　、出示第一自然段的后两句子。将两句句子并作一句，用什么关联词，怎样连接？ 　　4小结：由司马迁的求知过程，我们可以联想到陆游的千古名句：纸上得来的终觉浅，绝知此事要躬行。 　　5、过渡：父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。引读父亲叮嘱司马迁的话。 　　6、再出示投影片。指名读，齐读“我死后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书啊！” 　　7、过渡：当司马迁司马迁专心致志写作的时候，飞来一场什么横祸？ 　　三、精读第二段。 　　1、自读第3自然段，想一想正当司马迁专心致写作的时候，飞来一场什么横祸？ 　　2、讨论： 　　联系上下文理解：飞来横祸 　　这场飞来横祸是怎样降临的？指名读相应的句段。 　　齐读 　　什么是酷刑？ 　　3、受酷刑以后司马迁开始是怎么想的？后来又是怎么想的，是怎么做的？请大家用“—”划出写想的句子？用“～～”划出写怎么做的句子。 　　4、交流： 　　a、出示“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。……我一定要写完这部史书！” 　　b、理解：血溅墙头，了此残生。 　　c、他为什么想血溅墙头，了此残生？ 　　 　　d、他为什么打消了这个念头？ 　　 　　e、逐句理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” 　　“有的重于泰山”指有的人的死有价值，在有生之年可以干出一番事业；“有的轻于鸿毛”指有的人的死，是为了自己的私利没有价值，没有意义就比鸿毛还轻。 　　把“我如果这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”