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让区域活动重新亮起来 ——从孩子们对区域活动的冷场说起 江苏省常熟市辛庄中心幼儿园 蒋雪芳 《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应以游戏为基本活动。”区域活动是一种开放、自由、自主的活动，能让幼儿自由结伴、自主选择、自发探索、自由操作，是幼儿最喜欢的游戏活动。 我班的孩子们也不例外，他们非常喜欢区域活动，每到区域活动时间，到处都能看到他们活泼快乐的身影。但是曾经有一段时间，我发现孩子们对区域活动的兴趣不高，个别角色区域和学习化区域里门庭冷落，有的甚至空无一人。这是怎么回事呢？通过细心的观察，我从几个小小的片段中终于发现了孩子们的心声，让我们一起来看一看、听一听： 心声一： 欣欣和萱萱等几个孩子正在表演区表演节目，突然对挂在墙上装饰用的小玩偶产生了兴趣。欣欣伸手想去拿，萱萱急忙制止说：“别动，老师不许拿的。” 思考：我们花费了很多的精力，创设了各种不同的区域，并把它们装饰得琳琅满目，投放了许多可爱精致的玩具。然而为了保护自己辛勤劳动的成果，平时我们不允许孩子们乱玩、乱摸，忽视了孩子们的的年龄特点和实际需要。孩子们的需要得不到满足，活动区域就如同“花瓶”一样成为了教育活动中的点缀和摆设，华而不实，没有发挥它们应有的价值。 心声二： 美工区里，涛涛很快就做好了一把小伞。接着他又翻了翻篮子里的材料，失望地说：“一直都是这些材料，真没劲。” 思考：材料是区域活动的生命，有时候我们在投放活动材料时忽视了幼儿的年龄特点，投放的活动材料比较单一，没有难易的差异，缺乏挑战性，有时候甚至没有及时地随主题活动的改变增添新材料，难怪孩子们操作了几次后就觉得没劲了。活动材料的单一和缺乏变化，不但不能满足不同层次幼儿发展的需要，而且逐渐磨灭了我班孩子们的活动兴趣，严重阻碍了区域活动有效深入地开展。 心声三： 点心店里，大师傅杰杰和彤彤想做月饼，可是做了几次都做不好。就向老师请教，老师正在解决娃娃家里的纠纷，就随口说：“你们自己去动脑筋想一想。”两人沮丧地返回点心店，杰杰说：“老师真是的，怎么不理我们？不教我们？”他们觉得很没劲，制作月饼的事情也就不了了之了。 思考：区域活动是一种自由自主的活动，我们都知道要充分发挥孩子们的自主性，鼓励他们自由操作、自主探索。但是有时候由于这样那样的原因，我们的指导比较随意，对孩子的观察不够，深入了解不全面，不能及时地发现孩子活动时存在的问题，不了解孩子已有的经验和水平，指导方法欠妥当，缺乏引导和适时介入的教育机智，大多数的时间花在维持活动的秩序上。结果导致了孩子们活动兴趣的缺失和游戏水平、能力的停滞不前。 我认为一个和谐有效的区域活动应该有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。看到了我班孩子们在区域活动中的表现，听到了他们的心声，怎样让区域活动重新亮起来，绽放它绚丽的光彩呢？我进行了深刻的反思，并重新进行了有机的调整。 一、设置合理的活动区域，给孩子们一片自在愉悦的空间。 新《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，我首先从区域环境入手，对我班设置的活动区域进行一个全面的审视，并通过与孩子们的探讨，对活动区域进行了适当的调整，使其更趋合理。 1、动静分隔 在重新审视的过程中，我发现个别活动区域的设置不符合动静分隔的原则。如建构区声音较大，不适宜和其他区域靠得太近，因此我把它转移到较远的室外楼梯转角处。图书区原来靠近表演区，孩子们看书没心思，总是去看表演区里的孩子表演节目。我就把图书区转移到一个靠窗的安静的角落，避免了一些不必要的干扰。 2、开放性 活动区域过于封闭，孩子们缺乏自主也是导致孩子兴趣缺失的一个重要因素，因此我在重新设置活动区域遵循了开放性的原则。首先我允许孩子自主选择、自主探索、自由活动，各区域间可以没有固定的界限。其次我允许孩子可以不受区域的限制，自由取放玩具。甚至允许孩子可以根据自己的需要来改变区域的范围、布局和功用，让各区域之间进行更好的交流和互动。如点心店里的大师傅用橡皮泥做了很多好吃的点心，没人来品尝，可以送货上门，请娃娃家里的爸爸妈妈免费品尝；美工区的孩子用各种材料制作出了很多美丽的扇子，可以放到超市里去卖，也可以自产自销；表演区的孩子可以自由取放各种头饰、手偶等来表演节目，只要用完后要及时放好等等。 3、灵活变动 设置好的活动区域，不能一直固定不变，我经常根据孩子兴趣的转移和新主题的生成对原有的活动区域进行灵活的变动。如在实施主题《给你一封信》时，孩子们通过实地参观邮局，对邮局的设施和邮递员的工作有了初步的了解，对邮递员的工作产生了很大的兴趣。我就引导孩子撤掉了一个少感兴趣的理发店，增设了新的角色区域——邮局，让孩子们在自己设计邮票、信纸、画信，寄信的过