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让口语交际离学生近些，再近些 _____浅谈小学语文口语交际教学 江苏省南京市江宁区铜山中心小学 丁红生 一个人的语文素养既体现在阅读理解上，又体现在书面表达上，同时也体现在口语交际能力上。在现代信息社会里，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，形成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展必需的手段。正因为如此，新的课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视。 由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的一次突破。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。 那么，该如何加强口语交际教学，落实课程标准精神，提高口语交际教学实效。下面就此话题并结合教学谈一点本人的认识和体会。 一、亲近学生，对等中共存 我们常说“童言无忌”。的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，但是，由于受生活环境、文化阅历等诸多因素的影响， 在口语交际中，有的学生不想说，“金口难开”；或一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，说出来怕这怕那，索性“作壁上观”。这时教师就要对症下药，创设良好的语言氛围，亲近学生，激发胆识，做学生的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位。 1．多一些童心。 孩子和成人并不拥有同一片天空，孩子有着迥异于成人的观察和思考问题的视角。我们只有“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处；也只有变成孩子才能将语言童化、趣化，才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。实践证明，采用儿童化的语言和孩子们说话会收到意想不到的良好效果。儿童化的语言易于为学生创设一种宽松愉悦的环境，使学生生活在浓浓的自己可以接受的语言氛围中。 2．多一点沟通。 刚上学的孩子，只要适应了学习环境，每个人都是活泼可爱的，只要你有耐心坐在那儿，你就会听到讲不完的话。所以，课间十分钟我常常坐在小朋友中间，选一些他们喜欢、熟悉的话题听他们讲。比如《我最爱看的动画片》《我最喜爱的玩具》等。一说起这些，立刻燃起了他们的兴奋点，他们眉飞色舞，喜形于色。有的说到自己最爱看的动画片可是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。孩子们快乐地表达着，精彩的语言不断喷涌，调皮可爱的皮卡丘、聪明伶俐的大头儿子……在交流中，我也拥有了一双“儿童的眼睛”，重温了那份久违的童真，获得了心与心的沟通.。给学生以自信，引导学生想怎么说，就怎么说，愿怎么说，就怎么说，不拘于形式，以兴趣激发兴趣，以思想点燃思想，以交际促进交际，触动学生说话的“兴奋点”，鼓励学生有信心、有勇气地进行口语交际，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。 二、贴近学生，对接中共鸣 口语交际教学要求教师要“目中有人”，始终关注着学生。如今，不少教师在教学中，考虑最多的是知识点的传授，是训练点的确立，却恰恰忽视了关怀学习中的“人”。笔者听过不少口语交际课，感觉到教师理性的分析以及程式化的框架统辖了学生的活动原本有滋有味的话题，学生却感到索然无味；私下里热热闹闹的口语交际活动在教师的一番分析、讲解下学生却无话可说。究其缘由，就是教师的教学设计没有考虑到学生的实际，或画地为牢禁锢了学生的思维，或天马行空令学生无所适从，口语交际教学多了几分研究，少了一些活动。所以，作为教师必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界，使学生在口语交际活动中真正活起来，动起来。 （一）引话“源”，打开学生的“话匣子”。 “要努力选择贴近学生生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”这是全国小语学会理事长崔峦对口语交际教学提出的具体要求。口语交际教学不是传统意义上的单纯的“听话”、“说话”练习，而是师生心灵间的对话和交流。只有营造轻松自如的交际氛围，学生才能迫不及待地打开“话匣子”。 教师要充分利用语文实践活动，引导学生对身边感兴趣的人物和事件生发自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就感兴趣话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论”。创造性地设计口语交际的内容。为了使学生练在平时，练在全体，可以把每日每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间。形式不拘，内容不限。阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它做为锻炼学生口语交际的一个机会。同学说完，下面的同学给予评议。刚开始，学生评议时可能前言不搭后语，时间一长，从每个小评论员嘴中都能说出一套流利的话。随着时间的推移，