《让学生成为科学课求证的主人.docVIP

让学生成为探究求证的主人 万顺镇中心校 徐小梅 摘要：科学教学的核心价值在于培养学生科学探究求证的能力。探究求证能力要在科学教学中逐步培养。本文对科学教学中如何具体培养探究求证能力作了论述。 关键词：主人、探究求证、科学教学 引言：许多科学发现、发明都是经过观察简单生活现象探究求证而出的。每个学生只要掌握了科学探究求证的方法，就有可能成为科学的主人。科学教学中培养学生探究求证的能力就显得非常关键。 科学教学要以探究为核心,在探究中求证。要实现科学课教学价值，我觉得科学教师必须在科学课上尽力给学生提供探究求证的空间。这个空间主要指学生进行探究求证的具体地点和时间，但不局限于课堂。例如，在湘教版《科学课》四年级的教材中有一课是研究“神奇的叶片”的问题。其中主要内容是要求学生通过实验观察植物在阳光下的生长过程，理解植物叶片的光合作用，以及叶片的蒸腾作用等问题。如果教师在教学中仅仅是将学生禁锢在教室里进行“闭门造车”式地学习，那么学生自然很难真正地进行实践探究，根本无处求证。因为，无论是叶片的光合作用，还是叶片的蒸腾作用，都不可能在教室里和一节课中完成的。因此，教师在引导学生学习这一课时，至少要考虑三个步骤：首先，要了解学校和学生其他生活范围中适合开展学习这个内容的环境，尽力给学生开放更多的时空；第二，要根据实际条件在教学方案中制定出学生探究求证的时间和地点，并提出相关的要求；第三，让学生根据方案的要求再结合自身的实际开展一个个具体的探究求证活动。在这基础上，实现课堂与生活的结合，让学生养成在课堂内外都有探究求证的习惯。 探究求证包括观察和问题、假设、求证、得出和解释结论、交流与应用五个步骤 1、观察和问题：观察是的基。通过观察可以发现自然世界中未知的各种事物和现象，从而问题，确立的主题。观察和问题是。但是，并不是所有的观察都能问题。很多时候，我们会深陷于“已知的幻觉”之中，也就是说，当你“掌握”某些知识的时候，会使你所看到的现象符合自己理解的事物模型并从中得到解释。正如德国文学家歌德所说的：“我们只看到我们所知道的”。因此，在中，发现自己已有知识和矛盾，从而确立需要的。从某种意义上讲，就是要寻找一扇由已知通向未知的“大门”，推动“已知的幻觉”的不断扩张。2、猜测假设：源于提出的问题，是对于问题的一种简洁的陈述，它试图解释一种模式或预测一种结果，是在己有的知识经验的基础上所提出的关于问题的可能性解释。假设是科学发展的必经之路。虽然假设只是一种试验性的观点，必须通过观察或实验加以验证，但它能帮助者澄清思想和说明关系。德国文学家海涅就曾说过：“谁若为我们指出了走不通的道路，那么他就像为我们指导了正确道路的人一样，对我们做了一件同样的好事”。假设可能有一种，也可能有多种，但不论多少，假设必须具有合理性，才有助于制定问题的可行性方案。由于一个假设只是对问题的一种观点和看法，因此在实探究尽可能地提出多种假设，以避免那些有可能局限于某种观点的偏见，从而保证的开放性，以客观、真实的结果。3、实践探究求证：是对观察和的一种验证，通过，假设就可能被证实或支持，也可能被否定或推翻，而那些由“权威”传递的错误也可以被抛弃。使我们能够探查自然世界中那些隐藏在自然现象和事物背后的奥秘，揭示自然的本质。的方式主要有两种：一种是引证式，即根据已选择的方案去收集支持假设所需要的事实和证据，经分析、概括而得出结论，从而证明假设成立或者不成立；二是实验式，即亲自动手实验，通过分析实验和总结实验结果来假设的正确性和有效性。如果所提出的假设在实践过程中行不通，那么就需要重新对问题和假设进行分析，再次提出新的假设和假设。实验是有明确程序，并可重复进行的。但同时也不能过度地信任实验，因为实验错误的可能性总是存在的，这种实验错误可以导致错误的结果。4、 得出和解释结论：在对假设进行验证的基础上，概括、归纳其发现，得出并解释结论，形成关于某一现象或问题的科学认识。在此过程中，不仅要收集证据，而且要将观察与实验的结果与自己已有的知识经验联系起来，借助于分析、推理提出现象或结果产生的原因，并在实验证据和逻辑论证的基础上建立各种变量间的联系，从而形成以已有知识和当前观察与实验结果为基础的新的理解。解释必须同自然观察或实验结果所获得的证据一致，遵循证据规则，同时，解释还须接受公开的批评和质疑，并要求运用各种科学的认知方法和过程，如分类、分析、推论、预测、批判性推理和逻辑推理等。 5、交流和应用：在形成关于某一现象或问题的结论、解释后，还需要与他人进行相互交流。在这种交流中，一方面，要准确地向其他人阐明自己所探究的问题、方法、探究过程以及结果，并倾听他人对证据和解释的看法和态度；另一方面，他人也有机会就这些结论、解释提出疑问，指出其中有悖于事实证据的地方，或者就相同的观