《四季》教学案之三.doc

《四季》教学案之三 浙江省丽水市莲都外国语学校 吴清华 邮编323000　　 　　教学设想 　　《四季》是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。在教学这这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。 　　一、 体验阅读、读中见情 　　《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生和新闻记者实践。教学《四季》一课，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。 　　二、 想像入境、情感熏陶 　　儿童诗的语言亲切、生动，意象简单使得诗歌在很多地方都留有空白。《四季》也是如此。在读通读懂后，我在诗歌的空白处设计了这样一些提问“尖尖的草芽对小鸟说‘我是春天’。小鸟会怎么回答呢？”“假如你是荷叶，你还会对青蛙说些什么？假如你是坐在荷时上的青蛙，你又会对荷叶说些什么？”……目的是让学生发挥自由的联想去填补这些空白，欣欣然走进诗的意境。这种想像说放能使学生入情入境地，多而达到与作者和教材产生情感的共鸣。 　　三、 句式迁移、创编诗歌 　　儿童诗的句式往往可以举一反三，迁移运用。《四季》这篇课文中句式一：，他对说：“我是天。”在文是出现三次。句式二：，他地说：“我是天。”学完整首诗拮我让学生用这两种句式创编儿童诗，由扶到放，由个体啼头编创到小组合作创编。这种创编，是学生发挥想像的创造性思维，是发自内心的抒发，能培养学生运用语言的能力。 　　四、 小组合作，自主识字 　　《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。我们注重在小学一年级起，就着手培养学生的合作精神和合作能力，故在教学的多个环节，设计必要的小组合作学习。如，在学生读通读顺诗歌的基础上，让学生在小组内学习生字。引导学生发现识字的规律。 　　教学过程 　　一、 从图入手激发兴趣 　　1、 出示课件——四季的景色，学生欣赏。 　　2、 学生选择自己喜爱的一个季节，说说这个季节的景色特点。学生说哪个季节，就出示表示哪个季节的字卡挂在黑板上，让学生认识这四个生字。 　　3、 师：每项个季节都有各自的景色特点，都很美。今天我们就一起走进美丽的四季，去欣赏四季的景色吧！出示课题——四季。学生齐读。 　　[教学刚开始，出示四季景色课件，一方面激发学习兴兴趣，另一方面以画面为凭借认识，相应的四个生字。] 　　二、 自由选读体会诗境 　　学生借助拼音自由朗读课文，注意不认识的字借助拼音读准音。 　　在学习小组内读给同学听，互相纠正读错的字音。 　　指名朗读，要求定位在读对，读通上。 　　学生选择自己喜欢的季节练习朗读，并体会。 　　随着学生交流，指导有感情地朗读课文。 　　1、草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。” 　　看图说出春天的景色，说说草芽的样子。学生交流后，指名读，及时评价。说一说小鸟听了草芽的活会对小草说什么。 　　2、荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。” 　　说说池塘里夏天的美丽，说说“假如你是荷叶，你会对青蛙说什么？假如你是坐在荷叶上的青蛙，你会对荷叶说什么？，又会对荷花说什么？”指名朗读，引导学生参与评价。 　　3、谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。” 　　引导学生想象：谷穗弯弯的，黄澄澄的成熟了，他会想些什么？指名读，评价。 　　4、雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是冬天。” 　　先说一说为什么喜 欢冬天，说说冬天能玩什么。再用朗读竞赛的方式来组织读好这一小节，可以引导学生自己加动作。 　　5小结：你看，其实四季都很美，只要你用心地去读读，去感受，你就会发现四季的美丽与可爱。 　　[赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情感，触及学生的“精神需要”，就能发挥高度有效的作用。因此，让学生在读通全文的基础上自由选读便是“触及精神需要”的最好方式。学生这时的读必定是从内心体验出发，结合生活经验，展开丰富想象，从而感受到学习的乐趣。教师的点拨，旨在再现情境，让学生受到感染，促使学生对语言有细腻的感悟。] 　　三、感情朗读背诵全文 　　教师谈话：今天我们一起学习了《四季》这首诗歌。刚才你们一节节读得挺好，老师也想跟你们比一比。 　　老师范读课文。 　　学生练读，小组里学生互读互评。 　　指名朗读，伺机进行评价。 　　自由练背诵——小组合作背——全班齐背。 　　四、拓展训练创编诗歌 　　扶着引导学生创编 　　1、出示图片，并提供句式： 　　桃花，他对说：“我就是春天。” 　　2、出示图片，提供句式： 　　柳枝，