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让学生自己批改作文 云南省楚雄市北城小学 杨英丽 【摘要】作文教学在高年级语文教学中占有举足轻重的地位，为了提高学生的作文水平，必须不断加强练习，于是批改作文就成了语文教师沉重的负担，但效果却不明显。新课标很重视作文的评改，而且明确提出了要以学生为主体的要求，即在作文评改时要体现学生的自主意识，让学生参与评改作文，本文主要就是把自己指导学生批改作文的方法和同仁们共享。 【关键词】修改 范本 常规内容 特定内容 教高年级语文，最让人苦恼的事就是改作文了，传统的作文批改方法是教师全批全改、精批细改。这种批改方法一直让教师做着机械而重复的劳动，其中的苦恼是无语言表的。而这些劳动的结果却是收效甚微，学生始终处于被动地位。 新课程标准的实施改变了教育观念。《语文课程标准》在对中高年级的作文教学建议部分强调要 “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐，学习修改习作中有明显错误的词句，修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。” 在“评价建议”部分，强调“要重视对作文修改的评价”“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，提倡互批、自批、众改等形式，创造良好的作文氛围，使全体学生都关心自己和他人的作文。这成了我们语文老师思索和追求的理想目标。我们在这方面进行了一定的探索，我是采用以下三种方法指导学生批改作文的： 一．自我圈改，激励积累 叶圣陶说：“文章写完之后，最好是念一两遍……要念起来上口，听起来顺耳。”学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。 自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打“积累分”。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。 “积累分”对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时“积累分”是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股“积累竞争风”，孩子们积累的心理需要被唤醒了。 自我圈改法实施后，家长们说，孩子爱看书了，同学们说，自己作文本越来越“红”了，也不是那么怕写作文了。 二．学生自己批改 其操作方法大致如下： 第一步，当堂完成作文草稿，及时批改。一般为两课时，每次大作文安排一课时写作，另外安排一课时批改，要么当天要么第二天。这样做的好处是：趁热打铁，事半功倍。 第二步，教师示范、学生自批。训练的初级阶段，在批改前，教师将事先批改好的优秀作文和问题稍多的典型作文各一篇，打印好并发给学生，人手一份，作为批改作文的范本，学生按照范本对自己的作文进行批改。同时教师要讲清楚自己这样批改的理由，再根据训练要求作适当的补充和强调。最后，学生根据范本和要求，各自修改自己的作文。有了范本的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。 第三步，认真修改，二次作文。批改结束后将，作者就按照老师提出的要求和自己的修改进行二次作文，力求有所突破，至少要有很明显的进步。 学生自改作文，可以提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、谴词造句的能力，同时也培养了他们的责任心。 三．学生互改，分层建构 让学生互相修改作文主要是以小组为单位和采用星级评定进行的，其操作方法如下： 第一步，一节课完成作文草稿，教师及时收齐并打乱顺序。 第二步，小组批改。用一节课的时间，组织四人一个小组，围坐在一起，教师把收起来的作文草稿依次发给每一位同学，四人轮流批改这四篇作文（如果发到自己的作文则要和其他同学交换）。要求先疏通文句，然后按老师要求批改并写出评语，评出星级，只要有两个人给这篇作文评三颗或四颗星，则这篇作文为过关作文，否则要重写。 评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。我对“常规内容”的要求是：①标点符号有几处明显错误；②看文章的中心是否鲜明、集中；③所选材料是否真实、典型；④段落是否清晰，过渡是否自然；⑤至少要找出同学作文的两个优点，提一个建议。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的