《回乡偶书》教学设计_0.doc

《回乡偶书》教学设计 一、教学目标： 　　　　知识目标：学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。 　　　　能力目标：理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。 　　　　情感目标：想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。 　　二、教学重难点： 　　　　了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。 　　三、教具准备：多媒体课件 　　四、教学时数：一课时 　　五、教学过程： 　　㈠谈话导入，据题质疑 　　　1、复习导入。 　　　　同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？ 　　　2、介绍背景。 　　　　你们还记得这首诗是谁写的吗？对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生仕途顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 　　　3、揭示题目： 　　　　　今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。 　　　4、据题质疑： 　　　　理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ 　　　　看了题目，你想知道什么？ 　　　 　　㈡自主合作，初步感知 　　师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ 　　生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ 　　检查反馈： 　　出示生字新词，指名读，师生纠正齐读生字新词。 　　指名读诗范读，生画节奏 　　分组读诗齐读古诗 　　㈢细读品味，感悟理解 　　学习第一句 　　指名读。 　　点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 　　引导学生边观察插图边说意思 　　这两行诗的意思是什么？ 　　师归纳，生质疑： 　　师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 　　生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？ 　　生2：这时他的心情如何？ 　　 　　师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？ 　　指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？ 　　总结学法： 　　请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 　　学习第二句： 出示句子，指名读、齐读 　　学生运用自学，再集体交流 　　师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 　　生： 　　师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 　　生： 　　师：你能想像出作者当时的心情吗？ 　　谁能通过朗读来表达这种感情？ 　　指导朗读古诗 　　3、串讲诗意，体会情感： 　　谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲？ 　　 　　从这首诗中，你体会到什么？ 　　小结：是啊，“月是故乡明，人是故乡亲，树高千丈，叶落归根”诗人少小时离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，一切都可以改变，惟有“乡音无改”，这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意，同时又有淡淡的忧伤，那么我们就带着对家乡的思念，怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。 　　指导朗读。 　　4、挖掘课程，欣赏佳作 　　同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。 　　 　　㈣表演想象，拓展延伸 　　 　　1、分角色试练表演。指定小组在班上展示表演。师模仿“记者”，采访“贺知章”。 　　师：同学今天学的真不错，那么其他同学学了这首古诗后还有什么收获？ 　　2、齐背古诗，并边背边想象情景。 　　㈤示范指导，培养习惯 　　1、让生找出本诗的生字，并看看要怎么正确书写。 　　2、出示课件中的生字书写顺序，师边讲解。 　　3、学生试写，师巡视，生写后互检。 　　三、自主选择，培养能力。 　　师：同学们，本节课的学习任务我们都完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。 　　1. 背诵并默写古诗。 　　2. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。 　　3、自编故事，再与伙伴交流。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2005年4月14日 　　反思： 　　1、渗透学法：从扶到半扶，学会自学。 　　2、创设情境：激发想像，融入诗境。 　 3、开发课程：立足课程，拓展延伸。 　　4、理解表演：引导合作，再现诗意。 　　5、尊重个性：让学生自主选择作业。 　　在古诗教学中运用情境教学手段，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不在是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答，学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里，通过表演，诗中那鲜明生动的形象，真切