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让思想品德课“动”起来 ——发挥学生能动性途径初探 【主要内容】 根据初中生的实际情况，进行课堂环节的设计，力求在课堂中，通过各种感官的活跃，以及思维的碰撞，达到三维目标的要求。其中对初中生来说，尤其是初二初三的学生，思考问题的方式方法已经有了一些变化，具备了一定深度的思辨能力。对学生思考问题的方式方法，以及思辨能力的培养将是思想品德课的能力目标的重点。本文主要论述了如何让学生动起来，达到提高学生分析思考问题能力，以及思辨能力的途径的探索。 【关键词】动 提问 追问 思维碰撞 思想品德课是一门内容涉及十分广泛的学科，以学生为中心，辐射到家庭，学校，社会的方方面面。思想品德的课堂提供给学生一个感知自己的家庭，学校，社会的平台，在感知这一切的同时，也要求培养学生的思维能力，研究问题的方法，以及引导学生在情感态度价值观层面有正确的感悟。 在思想品德课的教学设计中，学生是主体，根据学生的身心发展特点，充分运用各种手段，启发、引导、激励学生，让学生自觉参与课堂教学活动，获取知识，并理解、运用知识，解决问题，化为自己的“新血液”“新骨肉”。初中的思想品德课在对知识点掌握的要求上，并不高，换句话说，学生掌握相应知识是比较容易的，课堂的重点往往不是在知识的本身，而是知识的获得，或是结论得出的过程，以及了解了相关知识点后的感悟，这就需要培养学生的各种能力以及研究问题的方法，包括情感上的熏陶，总的来说就是发挥学生的能动性。在这个过程中，有一个词是关键，那就是“动”，通过“动”最终达到课标中三维目标的要求。 什么是课堂中的“动”，笔者认为有两种，一个是浅层次的“动”，即各种感官的动，表面的动；第二种动是思维的“动”，深层次的动，也是初中生重点培养的“动”。 一、浅层的“动” 初中生，特别是七年级的学生，刚从小学毕业，很多学生还保留着小学里面的各种习惯，其中包括课堂学习习惯。这个年龄段的学生比较好动，容易激励。面对这样的学生，要他们在课堂中各个感官都动起来，需要老师从课堂组织形式，课件，板书等等入手，相互融合达到目标。 1、课堂的组织形式 一般在课堂中，教师会经常安排一些小组活动，小竞赛等等。这种动是最基本的一种形式。 比如在《自我新形象》一课中，安排了一个活动： 学生以四人小组为单位，选出一位发言人，并帮助他做一个形象设计。 以向往的未来职业为基础，说说自己的理想，在组员的帮助下，讨论一下社会对这个职业的期待，要具备的专业素质和道德素质，等等。 活动中，学生十分积极的准备，讨论非常激烈。这个年龄段的学生，能够被适当的竞争所激励，在最后的陈述中，各小组都表述的十分具体到位，很多内容作为成年人也无法想到，充分发挥了小组协作的威力。 这样的形式一般课堂中老师很常用，小组讨论加上一定的奖励，在初一阶段很能调动学生的积极性。这样的形式，能帮助学生进行发散性思维的训练，同时也能让学生动起来，调动学生的积极性，让学生对所学知识点产生兴趣，并且自然的得出需要的结论。 2、课堂材料的选择 材料的选择贴近生活，让学生一接触到就能产生共鸣。 比如《实施科教兴国战略》一课的课前引入： 很高兴今天能和大家一起度过40分钟的时间，希望通过这节课，我们能成为朋友。古人有千里送鹅毛，我也给大家一些图片，希望给大家一个好心情。在看这些图片（内容包括生活用品，国防武器，文化方面，都是学生平时能够见到的。）的时候，希望大家能从中发现，自己最感兴趣的物品。 图片播放以后，里面有各种学生喜闻乐见的物品，立刻调动了学生的积极性，把学生的注意力集中到了课堂里，并为之后的教学做好了铺垫。 其实浅层的“动”的形式还有很多，有的教师在课堂上让学生做游戏，有的教师组织学生表演小品，有的用丰富的材料，包括图片，视频，事例故事，等等。 丰富的组织形式能够充分的调动学生的积极性，有助于学生对思想品德课内容的理解，也能增加思想品德课的信度。但是盲目的，或是过度的使用这样的“动”也有可能造成负面影响。首先是课堂纪律，这要求教师有较高的课堂组织能力。其次，过分的“动”可能会喧宾夺主。学生参与了各种形式，场面十分热闹，但是多数是简单的不具备实质内容的活动，产生了为了活动而活动的情况，这样无法达到课堂的目标。在对高年级的学生用这样的形式时，也会因为学生的心理成熟，而无法达到预期效果。 例如某教师的《走进新时代》一课： 教师在引入部分用一首歌，调动了学生的积极性。之后教师展示了11首歌，目的是由歌曲来看时代特征。教师要求学生选自己熟悉的歌，并由同学单独延长或是全班一起齐唱。 11首歌，相同的模式，占用了大量的时间，但是并没有达到很好的效果，渐渐演变成垃圾时间，学生的积极性也被磨灭。起初的引入能吸引到学生，课堂气氛形成了，这正是让学生“动”起来的效果，但是后面因为简单的重复，对