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? ? ?让我爱你多一点！? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?——对公开教学的另类解读? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?许卫兵 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?一? ? ? ?好长一段时间以来，人们对展示课、观摩课、评优课等公开教学是颇有微词的。有人戏谑地将之比拟成引领新潮的“时装展示”；有人直言不讳斥之为“公开作秀，上演教案剧”；也有人相对公允平和：“好是好，就是学不像”、“公开课，想说爱你不容易！”。如许等等，在一定程度上反映了人们对公开教学中存在的花招、虚假、浅浮等不良倾向的厌恶，也表达了大家对那种本真、自然、真实的公开教学的呼唤。? ? ? ?其实，封闭教学也好，公开教学也好，其本质都应该是共同的，那就是，它们都是教学活动。而教学是师生间真心交流、互动对话、共生发展的过程，离开了师生的真实展示、真心交流、真诚对话与真情同构，一切教学都将无处生根。因此，要看待公开教学的真正效果和价值，就不能不考虑公开教学的主体——执教者和上课学生——的真实感受，无视这种感受一味的去对公开教学妄加评判都难逃一个“空”字。? ? ? ?为了从这一视角探讨和把握公开教学的真正要义，我们采用自我反思和问卷调查的方法，分别对有过公开课执教经历的老师和参与过公开课学习的学生进行研究，去探寻“当事人”最真实的“心灵回音”。以下摘取的是两位老师的反思片段（尊重教师本人意愿，隐去了其真实姓名）：? ? ? ?教师A（女，28岁，小学一级教师，多次执教过公开课，在南通市小学语文与信息技术学科整合优课评比中执教《鼎湖山听泉》一课获得过一等奖）：? ? ? ?那段日子，永远是快乐和充实的回忆。? ? ? ?为了能更全面的了解鼎山湖，我登网站、跑书店和音像店、翻阅书籍、咨询同事好友；为了能找到真实的关于鼎山湖的光盘，我的许多至亲跑上海、苏州、南京、福建；为了能在短短的10天左右的时间内备好网络课，我研究教材，请教专家，教案前后整理多次，可以说是倒背如流……每夜做完课件，伴着月亮的脚步回家时，呼吸着略带寒气的空气，虽有油然而生的疲惫，却也增添许多情不自禁的兴奋。感觉自己恍若在登山一般，曲折蜿蜒，攀援而上，虽然还未有登上山峰“一览众山小”的舒畅，但在攀登中却不断畅想着公开展示时最佳的境界。? ? ? ?追求完美，超越自我，收获快乐，美哉乐哉！? ? ? ?教师B（女，29岁，小学一级教师，曾参加南通市音乐优课评选获一、二等奖，多次参与教学交流，工作8年，执教公开课20多节）：? ? ? ?2002年5月，我再次参加南通市音乐优课评比。当时，新课标推行的时间还不长，大家议论得最多的是音乐与其他学科的综合。在学校领导和同仁的帮助下，我备了一节体现音乐与社会综合的课——《走进新疆》。第一次试讲由于内容太多，上了50分钟才下课。于是，我和备课组又深入讨论音乐课怎样与其他学科综合，把一些与音乐无关的内容删除了。这一次讨论，使我悟到：在音乐与其他学科综合时，所有的一切都应该为本课的音乐教学服务，切莫“捡了芝麻丢了瓜”。这个一直在我心中感到很模糊的问题，一下子澄明了很多。第二次试讲，效果就好多了，不过，在试讲中，我又感到对学生评价的语言太单一了，总是说“你表演得太好了”“你真聪明”之类的套话。晚上回家后，我和同行的先生一起讨论怎样评价更具体，更能牵住孩子的心。我们把自认为比较好的评价语言一一记下来，如“你的歌声比新疆的葡萄还要甜”、“哇噻！你的舞跳得太好了，你究竟是江苏人还是新疆人呀？”。为了追求更好的上课效果，我在家中一遍又一遍地听原本给女儿买的《鞠萍姐姐讲故事》和《燕子姐姐讲故事》，再把自己的教学语言录下来请其他老师帮我挑毛病。那些日子，我常梦到新疆的葡萄、新疆姑娘艳丽的服饰、甜密的歌声、动人的舞蹈。先生笑我“走火入魔”了。试想，如果没有比赛的压力，谁又会如此的“折腾”自己呢！? ? ? ?这一次比赛，我得了一等奖，但我觉得，我得到的远远不只是个一等奖，我感到，在公开教学的操练中，自己正逐步走向成熟……? ? ? ?让我们感到吃惊的是，在