《珠心算的几点教学法.docVIP

谈谈幼儿珠心算的教学 算盘是我国古老的传统计算工具，从古至今算盘一直作为帮助人们运算的工具被人们熟悉和使用。随着教育改革的深入发展和实践研究，越来越多的教师意识到珠算活动能够提高幼儿多种能力，对幼儿智力的开发和学习习惯的培养，尤其是抽象思维能力、记忆力和注意力的发展极有成效。但如何让一个四四方方、呆呆板板、颜色暗淡的算盘变得生动活泼、容易让孩子接受是摆在广大幼儿教育工作者面前的一大难题。在几年的珠心算教学探索中，我总结出几种主要的教学法： 兴趣教学法 恩格斯说：“兴趣和爱好是最好的老师。”幼儿的天性就是爱玩，对于新鲜的玩具孩子永远不会说“不”，而是争着抢着去拥有它们。了解孩子的这一心理，在孩子接触算盘之前，我用彩色卡纸制成了算盘的模型，给孩子们讲述了珠算王国的故事，这一下，孩子们的兴趣一下子给挑了起来，轻易的就记住了算盘的各部分的名称。接着，我将小算盘送到孩子们的手中，告诉他们：“这就是算盘，我们把算盘拿起来，看一看，摇一摇，它还会唱歌呢!”果然，“喳喳喳”的珠子碰撞的声音引起了孩子们的注意，大家彼此交流着，从孩子们的笑声中，我知道他们接受了新“玩具”。 游戏是幼儿最感兴趣的活动。初期的珠心算教学，把算盘当作玩具，让幼儿在拨中学，在玩中练，满足了幼儿活泼好动的天性。常用的游戏有左右手全盘打、编花——交替编花、解花——交替解花、看图猜数等。幼儿通过玩这些游戏熟悉算盘，熟练指法，有较好的效果。 珠心算教学中，基本功训练是一个重要的部分。但机械的反复训练，会使幼儿很快就失去兴趣，甚至产生厌倦情绪。如何长期保持幼儿旺盛的学习劲头，我在教学中常采用各种游戏进行训练，例如：在“小猫钓鱼”的游戏中，请幼儿计算小猫鱼杆上的题目，算出答案，小猫才能钓到相应的鱼。这样的游戏结合基本功训练同步进行，是不会引起幼儿反感的，反而他们为了更快的帮小猫钓上鱼，会更加认真的练习。此外，玩算盘游戏、请哥哥姐姐做珠算表演、举行珠算比赛、请父母参加活动等等，都是激发幼儿努力学习珠算的好办法。 形象教学法 幼儿园开展珠心算教学，与小学有很大的不同，幼儿期是由形象思维向抽象思维发展的阶段，年龄越小，思维过程就越离不开具体表像或实物。从具体的实物到抽象的数概念和运算，在思维上是一个很大的飞跃。而采用实物、图片、算盘、数字、珠像图相结合的教学方法，可由具体实物先过渡到半具体、半抽象的算珠，再过渡到抽象的数。这样，由形象逐步到抽象，符合幼儿思维发展的规律。因此，我在教学过程中，除了运用算盘这个教具外，还辅助大量的实物、图片、珠像图、数字卡片等形象直观的教具，帮助孩子们在不知不觉中学到了抽象的珠算知识。如：游戏“送图片宝宝回家”，就是将房子贴上数字，请幼儿将图片中的数量与房子中的数字一一对应起来，将图片宝宝送回相应的家中。通过“送数字宝宝回家”“送珠像图宝宝回家”等游戏，清晰幼儿的数概念，弄清楚数与量、量与珠、数与珠等关系。 又如在学习加和减这个概念时，我先出示实物和图片，演示添上和去掉的动作，使幼儿知道添上、增加、越来越多就是加；去掉、减少、越来越少就是减。当幼儿初步理解加和减的含义，看着教师的演示能判断这应该运用加法还是减法进行运算时，就给幼儿操作实物，请他们根据老师的要求，增加或减少实物。经过几次练习，幼儿就能深刻理解、牢牢掌握加和减的含义了。 操作教学法 珠心算活动本身就是不断动手操作的过程。幼儿在动手操作时，一定要手脑并用，才能完成活动。他们在反复操作、交流、思考、讨论中寻求答案，最后得出正确的结论，我感到这种边动手边动脑的操作能力才是幼儿真正应该获得的能力。如我们在学习6的拨珠法时，先让幼儿学习6的形成。幼儿在操作中感知到5添上1就是6，然后我再请幼儿尝试自己在算盘上找出6来，很快就会有幼儿拨出一个上珠和一个下珠。如果你问他们为什么这样拨，他会告诉你：“因为5添上1就是6，所以算盘上的6是由一颗上珠和一个下珠表示。”这样的操作过程，幼儿学起来轻松，对加深数的理解很有帮助。有了这个基础，可以在算盘上让幼儿将卡片上的数拨在算盘上，再拨比卡片大1、小1的数。通过这些形式的活动，既达到练习拨珠的能力，又能进一步巩固认识数之间的关系。理解数的实际含义。又如在学习满5加减法前，我先让幼儿学习5的分成。通过“分苹果”“分豆豆”的游戏，让幼儿摸索出5可以分成1和4、2和3。1和4、2和3是互为凑数的关系。幼儿通过反复操作实物，理解凑数的含义，熟练掌握这一内容。学习3+2的时候，他们自由的在算盘上探索算珠的拨法，有的把2加到十位上；有的在上珠上加1，在下珠上加1；也有的在个位上加1在十位上加1；当然也有的运用学过的凑数的知识加5减3。孩子们一边操作一边讨论，经过反复的验证，最后找出正确的方法，掌握的知识比教师灌输给他们的知识得要牢固得多，思维就更活跃了，各项能力也增强了。 竞