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班主任专业发展的实践反思 2013-05-15 首都师大首都基础教育发展研究院 王海燕 思考一：何谓班主任专业化发展？ ——班主任专业化发展的意义理解 教育部印发《中小学班主任工作规定》 ? 进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用。 ? 班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。 思考一：现实困惑 教育是什么？ 教育怎样做？ 理解1：班主任专业化的特殊性 “班主任专业化是教师专业化的特殊方面” 理解2：班主任专业化的教育性 班主任专业化以提升教师育人能力为核心内容“育人为本”。 “社会主义核心价值体系融入国民教育。 “学习能力、实践能力、创新能力” “学会知识技能，学会动脑动手，学会生存生活，学会做事做人”全面发展。 理解3：班主任专业化的个体性与群体性 班主任专业化是教师作为个体专业发展与群体队伍提升的统一 明确发展目标——促进班级学生健康成长 清晰专业素养——教育理念与师德、专业知识、专业能力 搭建成长平台——班级成长、自我反思、同伴互助、专业引领 理解4：班主任专业化的研究性 班主任专业化是教师围绕班级教育工作展开教育研究、改进教育工作、促进班级学生健康成长的实践反思过程。 ——问题即课题 ——教育即研究 ——成果即成长 班主任专业成长：教育理念、行动与反思 教育理念：关于教育的理想信念、知识与认同追求 教育行动：日常教育生活的真实表达与教育能力 教育反思：教育的自知与他识，理论自觉 思考二：实践取向的班主任专业化发展 1、为什么教？ （1）教育是鲜活的实践，具有强烈的意向性 。 （2）教育是人获得意义的活动，具有明显的伦理性 。 （3）教育与知识、情感、价值、方法、过程（关系）等不可分割的社会活动、具有突出的情境性 （4）课堂教学、班级活动是实现教育的基本途径，具有师生共同发展的主体性。 2、培养目标。 （1）营造成长氛围—— （2）对所有学生充满人文关怀 （3）帮助学生培养积极的态度 （4）鼓励学生明白成功通过努力可以达到 （5）为学生的成功提供保障性支持 （6）运用言语和非言语的形式和学生交流 （7）关注所有学生、分享期待 3、在什么地方教？ 如何理解学校？如何理解班级？ ——目标/任务 ——组织/结构 ——气氛/价值 ——文化/传统 ——角色/关系 4、建设班级：成长共同体 （1）每位学生都具有自己的独特价值 （2）学生间、师生间、师师间关系具有教育影响力 （3）班级目标是班级建设的发展方向 （4）班级教育的平行影响力－个体与集体 （5）教育活动与人际交往是形成班级的基本途径 班主任是班级发展的引领者和示范者愿景与任务、活动和参与、载体与成果。 5、教什么？怎么教？如何改进和研究？ （1）掌握生存必备的知识和技能 培养公民的健康人格、身体和思想 就业的准备 人生规划能力 课程目标与内容的整体把握（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观） 课堂教学的对话互动—德育基本途径 活动课程的组织实施（综合实践活动等） （2）课程取向社会中心课程加强班级教育研究：从学生出发 态度：对发生在教育中的任何事情都追问为什么、务求根本的态度 过程：总在寻找怎样才能做得更好的系列尝试、 持续探索的行动 方法：遵循教育规律、尊重人的发展，体现科学 、规范的多种方式方法班主任在“做教育”中发展 知－情－意－行的融合 （3）教师发展的根本动力是渴望自我实现的精神追求。 开放——心、脑、手、时间、空间 敏锐——无中生有，有中生新，化“熟悉”为“神奇” 反思——方法、行动、理论。 班级教育实践： “辛”、“心”、“新”、“薪”、“欣” …… 《做中国最好的老师－解读教师专业标准》主讲人：刘振有 2013年6月5日 1.基础教育改革与发展的需要 （“质量提升、均衡发展”需要一个可以参照的标准为依据） 2.教师教育改革与发展的需要 （开发的教师教育体系必须有一个完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准。在众多标准中，教师专业标准是基础和前提） 3. 教师队伍建设的需要 （判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要教师专业标准为依据） （二）作用 1.?有关部门进行教师队伍建设的基本依据 2.?教师教育机构开展教师教育的基本依据 3.?规范教师教育教学行为的主要依据 4.?教师自身专业发展的指南 板书： 二、性质与理念 （一）性质 1.“专业”标准 2.“合格”标准 3.“通用”标准 板书： （二）理念 “师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学