《大堰河——我的保姆》课堂实录_0.doc

《大堰河——我的保姆》课堂实录 《大堰河——我的保姆》课堂实录 执教人 北京清华大学附中特级教师 韩 军 师：我这个人有很多优点，有的优点大家一看就能发现。比如我朝这一站，诶，身材还不错，蛮苗条；模样也还可以，挺潇洒的；这脸上优点就更多了，这个，这个，还有这，共有二三十来个呢。看不到的优点也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就给大家唱一首歌。唱歌还得有音乐伴奏。 　　 师：古人所说的“唱诗”的“唱”，实际就是吟唱，就是朗诵。诗歌本来就是拿来作吟唱的。今天我给　　大家吟唱的，是一首诗，《大堰河——我的保姆》。 　　 师我读得好吗？ 生：好！ 师：是艾青诗写得好，还是老师读得好？ 生：诗写得好，老师读得更好！ 师：诗写得好，老师才读得好。这么好的诗就该好好去读，满怀激情地去读，读出感情来。 　　先看第一节：大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村庄的名字/她是童养媳/大堰河，是我的保姆。 师：大堰河是不是一条河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。 师：这说明了什么呢？ 生：她地位低下，身份卑微。 师：概括得很好！谁能说说什么叫童养媳？ 女生甲：从小被卖到别人家做媳妇的人。 师：很好。做童养媳的日子好不好过？ 生：不好过，和做牛做马差不多。 师：是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们来看第二节。我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？ 生：不是，也是。 师：为什么？ 生：大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。 师：说得非常好！第三节，诗人为我们描绘了四个画面，我认为这里语言太罗嗦了。 　　我这样改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的坟墓/你的瓦菲/你的园地/你的石椅……”，把那些修饰语“被雪压着的草盖的、关闭了的故居檐头的枯死的、被典押了的一丈平方的、门前的长了青苔”全部省去，不是更简练吗？ 生：不好。 师：为什么？ 生：这些修饰语营造了一种悲惨、凄凉的氛围。 师：对。“被雪压着的”显得…… 生：冷清。 师：“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”都说明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。 师：很好！我们来读读这一节。先听我读一遍。 　　 师： 看第四节。我觉得作者这第一句“你用你厚大的手掌把我抱在怀里”显得罗嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，对吧？ 　　 　　看看大堰河干了多少活呀，像一架劳动的机器，没有一刻空闲的时间。如此劳碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有没有休息呢？ 生：没有。 师：干什么呢？ 生：“把我抱在怀里，抚摸我”。 师：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱着诗人艾青，说明她对诗人…… 生：疼爱。 师：好！我们再来读读这一节。这节朗读时要与前面不同。第一句要缓慢，突出“厚大”，“抚摸我”要读得轻柔，但是却强调。接下来的连续八句的“在……之后”要读快一点，突出工作的多和忙。最后一句再读得恢复缓慢、深情。先听老师示范一遍。 师：咱们班男生谁读得最好？我们请他来读一读吧。 　　 师：读得好不好啊？ 生：好！ 师：那就鼓励一下。 　　 师：我再改一次，往下一节，“我被生我的父母领回到自己的家里”这一句，我觉得，肯定丢掉了一个字，丢掉了一个“我”字。应当说“我被生我的父母领回到我自己的家”？是不是呀?这次，老师的见解肯定对了！ 　　 生：“自己”是客观的，那确实是诗人的家，而“我自己”带有主观色彩，在诗人心里承认的家，诗人在这里用“自己”，而不用“我自己”，说明诗人心里并不承认这个家。 生：我觉得，这里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。 师：两个同学说的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不认同的父母的家是自己的家，他认同的是…… 生：大堰河的家。 师：所以，这句话，诗人是不是丢掉了一个“我”字？ 生：不是。 师： 还是老师的意见不对。 　　不过，老师又发现一个问题，有一句话写的不好，我要改一改。 　　 “我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我终于回到父母的家里了”，就好了。 　　老师不但会朗读读诗，还会写诗、改诗呢！ 生：老师的绝对不好。 师：还绝对不好？说说为什么？ 生：你改的诗，情绪根本就不对！“我终于回到父母的家里了”好像盼望着急切回父母家一样，愿望终于实现了，非常高兴。而作者原来的意思是不愿意回去。 师：我的改句——表明作者盼望着回去，非常高兴，而原句―――表明不大情愿回去，你能把这两种情绪通过朗读，表现出来吗？ 生： 师：我的改句，你把重音放在哪个词上？ 生：放在“