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让童心飞扬 为生命奠基 ——柳山小学“四自”活动提升学生素质 临朐县柳山小学 王君芝 张桂丽 走进柳山小学，优美的校园环境，浓厚的文化氛围，童心飞扬的孩子，让人感觉到有一种精神撞击着心灵。一年来，该校树立了“以人为本，给教师一个发展的空间，全面育人，给学生一个幸福的童年”的办学理念，全力实施素质教育，以“让学生学会做人，学会求知，学会做事，学会健身，学会创造”为培养目标。围绕潍坊市重大教育教学问题，开展了“小学生日常行为习惯深化推广研究”，以强化学生“自立、自主、自悟、自信”能力为着力点，倾心打造“魅力校园”，学生综合素质进一步提高，促进了学生的健康成长。 一、生活自立 学校现有在校生512人，所辖服务村13个，距离最远的13华里，大多数学生在校用餐。面对刚刚踏入学校的孩子，首要问题就是让他们适应学校环境，学会生活。新生入学，学校首先注重孩子生活自理自立能力的培养。教师根据孩子的年龄特点，采取“扶”、“放”结合的形式，指导学生从收拾学习用具、整理课桌、打扫卫生、打水、订饭、领饭、排队乘车等小事做起，使孩子在力所能及的范围内做到自己的事情自己做，给予孩子一片自由飞翔的空间，为孩子提供独立锻炼的机会。让孩子体验“我能行”的快乐，培养他们的劳动兴趣和独立生活能力，同时让孩子在困难和挫折中砺练意志，增长见识，培养能力，提高素质。 目前全校300多名小学生已全部具备了基本的生活自理能力。他们自己排队取水、订饭领饭，自觉排队乘车，不再依靠父母和老师，大一点的学生还能接送幼儿园的小朋友。他们的确长大了，能够自理自立了。如六年级李林同学，作为校车北路的路长，每天上学放学，他亲自指挥同学们上车下车，维持路途车内纪律。遇到风雨天气，主动为同学们排忧解难，真正成了学校的主人。他们不再做家中的小皇帝，衣来伸手饭来张口，而是将学校中的学习所得运用到生活中去。经常帮助父母打扫卫生、洗衣做饭、收拾碗筷、整理房间等，真正做到自己的事情自己做，有的还学会了照顾别人，得到了家长的普遍好评。如一年级二班侯一方同学，刚入学时，每天都是在妈妈的督促指导下整理书包、洗脸刷牙和做作业，现在在老师的教育引导下，能够自觉整理学习用具，按时洗脸刷牙。有时还能帮家长扫地拖地、收拾饭桌了。 二、学习自悟 课堂教学中，学校提倡从“知识能力”“过程和方法”“情感和价值观”三个维度入手，培养学生“问”和“悟”的习惯，营造自主、合作、探究的学习氛围，注重“学法”研究，强调学生对知识、技能的主动探究，主动发现。让学生在质疑中学会探究，使学生在学习过程中积极主动、生动活泼地发展。同时，教给他们相应的学习方法，在学生的活动过程中，教师及时给予点拨，让学生从中发现学习的乐趣，体验成功的快乐。通过自悟，学生一方面学到了知识技能，另一方面悟出学习的奥妙，悟出成功、失败的原因，悟出努力的方向，实现了由“要我学”到“我要学”的转变，为学生的终身探究奠定了坚实的基础。 语文课上，一篇篇文质兼美的文章在学生的琅琅读书声中变得鲜活起来。学生带着自己的读书感悟交流展示，教师是他们的指导者和引导者。学生的品读感悟代替了教师支离破碎的讲解，老师的讲堂真正变成了学生的课堂。“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复提到的问题。如张桂丽老师执教《搭石》一课时，通过自读课文学生初步了解了课文的主要内容后，教师并没有急于讲解课文内容，而是营造自主、合作、探究的学习氛围，引导学生读书自悟，“读了课文，你知道了什么或有什么收获？”“哪些语句让你感动？体会到了什么？”“你发现了文中的哪些美？”带着自己独特的感悟进行小组合作探究。最后全班同学在教师的引导下学生交流展示学习感悟，从而悟出语文学习的乐趣。学生的课堂交流是个十分重要的环节。在这个环节中，学生有机会说出自己独特感悟，并与同伴交流，在交流中获得发展。学生语文素质的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结的状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的语言文化成果内化成生命个体的一部分，内化的过程将伴随语文教育过程不断进行下去。 数学课上，老师创设一定的问题情景，激发学生的问题意识。然后引导学生采取自己喜欢的方式探究解决问题，从而主动地获取知识。教师以合作者的身份参与学生的实践探究，以朋友的身份发表意见。一些原本需要教师讲解的公式、算理，在学生的合作探究中迎刃而解。把教师“教数学”变成学生自主地“学数学”，为学生的终身探究奠定坚实的基础。如朱明荣老师上《圆锥的体积》一课时，通过创设情景，既复习了圆柱体体积的计算公式，为后面的探究做好铺垫，又激发了学生探究圆锥体积计算方法的主动意识。然后引导学生运用手中的学具来探究圆锥体积的计算公式，学生运用圆锥、圆柱、沙子等通过小组合作学习推导出圆锥体积的计算公式。教师引导学生交流自己的自悟成果，从而真正掌握圆锥体积的计算方法。《数学课