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探究班主任专业化的载体，提升班主任育德能力水平 上海市沙田学校 丁月珍 摘要：班主任是学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者；是引领学生创造精神家园，促进学生德性成长的主导力量，任何人都不可替代班主任在全面实施素质教育，促进学生身心健康发展等方面发挥的巨大作用。 二十一世纪的今天，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标，时代呼唤班主任岗位的专业性。 努力探究班主任专业化的载体建设，不断提升班主任育德能力水平是班主任队伍建设的开创性的工程，学校有义不容辞的责任。通过创新培训模式，引领专业发展；通过探究管理模式，提高管理水平；通过构建班级文化，提高综合素质；通过开展课题研究，提高专业素养；通过开展案例研究，提升实践智慧；通过改革评价体系，促进专业成长，从而帮助班主任实现专业追求，提高生命质量，实现班主任的可持续发展和教育可持续发展，让班主任在专业化的道路上快乐的成长！ 关键词：班主任 专业化 载体 提升 育德 能力 正文 ： 班级是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。班主任既是在学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者，又是在引领学生创造精神家园，促进学生德性成长的主导力量，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。班主任工作任务艰巨，责任重大，在全面实施素质教育，促进学生身心健康发展等方面发挥着巨大的不可替代的作用。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任”。因此，从班主任的地位和作用来看，一个优秀班集体形成离不开班主任。没有班主任就不可能形成良好的班集体。 一、时代呼唤班主任岗位的专业性 随着人类的发展和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这就表明，不是所有的教师都能成为班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，当班主任是有条件和选择的，班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识，专业技能，专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任岗位的专业性。 班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。进一步健全、完善、加强专业性载体建设，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的充满艰苦探索的历程，需我们做出不懈的努力。 二、探究班主任专业化的载体，提升班主任育德能力水平 沙田学校坚持教育创新。近年来在班主任专业化载体建设工作中跨出了新的一大步，着力探究班主任专业化发展的途径，在教育工作中学习与积累；实践与反思，努力提升班主任育德能力水平。 （一）、创新培训模式，引领专业发展 学校着力构建班主任专业化培训网络，初步形成了“一二三四”序列培训模式。 确立一个目标。通过各类培训，引领班主任走专业发展道路，实现全校班主任整体专业水准的提高。 建立二级培训网络。一级培训是市、区教育局骨干班主任培训。二级培训是校本班主任培训。目前沙田学校班主任校本培训已呈现四大特点：班主任例会制、班主任工作案例培训、专家专题辅导培训、学生个案分析培训等。 坚持三驾马车齐驶。对每期骨干班主任培训实行市、区教育局与学校共同分挑担子，分担任务。区教育局负责理论学习、专题辅导、考察学习、论文评选、汇编文集、班主任论坛等全面性工作。学校协助市、区教育局分担班主任的实践提高的研讨活动，受训班主任则根据个人的需求和潜能，列出菜单，有效实施培训计划，使班主任在受训的整个过程中有一个完整的组织系统和交流平台。　　完成四道作业。指属“十一五”师训培训对象的班主任，在受训的时间里必须完成四项作业：读一本教育理论专著，设计并主持一堂校级以上（含校级）的主题教育公开课，建立一个（至少）学生个案研究档案，并撰写成一份个案分析报告，完成一篇班主任工作专业论文 （二）、探究管理模式，提高管理水平 我校班主任积极创建对学生“三自”管理模式，引导学生开展自我教育、自我管理、自我设计活动。结合学校“班主任专业化研究”课题，积极探索学生自主管理模式，以班级自主建设为载体，搭建学生当家作主、自主管理的舞台，在活动中学会自我设计、自我教育、自我管理。通过学生自主管理，通过合理的班干部竞选制度、班干部轮岗制度、民主监督制度、学生成长经验档案制度