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让语文课堂文采飞扬 金塔县第三中学 康雪瑞 曾在学生中做了这样一次调查：在初中所学科目中，你最喜欢哪一科？最不喜欢哪一科？学生众说纷纭，但却出现了一个奇怪的现象——语文课始终没被任何一个学生提出，也就是说，对于语文课堂学生是谈不上喜欢与不喜欢的，面对此结果，身为语文老师的我不禁怅然。 是什么让我们的语文课堂沉默了呢？总体上看，我认为我们的传统语文课堂存在着以下问题： 一、 教师垄断课堂教学 在我国，由于历史传承因素，师道尊严一直被公认为天经地义，课堂严重地存在着这些阻碍因素。特别是语文课堂中在学生羞于开口不积极参与的情况下，教师更容易扮演成绝对权威的角色，侧重我讲你听、我写你记、我决定你服从，以牵牛鼻子走的形式，百般驾空、抑制学生的思维。如语文教学中，大多数老师会要求学生进行段落概括，可结果，教师就往往点拨两下便给学生教参上的答案，不允许学生有自己的语句。 学生在教学过程中则处于从属地位。教学关系就变成了：我讲，你听；我问，你答；我说，我写---教代替了学。同时以教为基础，先教后学。学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教，怎么学，不教不学。“教与学”本未倒置，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生语文学习的主动性、自主性和创造性。 二、知识的传授未能有效地促进学生的一般发展 曾有一位西方教育者说过：“中国的教材比我们的厚，中国的题目比我们的难，但是中国却要买我们的产品”。学生的全面发展固然要以知识的掌握为基础，但知识的掌握并不能代替对学生全面发展的关注。语文教师都有同感，在我国现行的教育体制下，学生语文素质有逐年偏低的趋势，主要原因有： 1. 知识的传授重视理论知识，忽视与人类发展密切相关的实践能力　 现在的课堂教学只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。尤其是语文教学。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。而我们的教学重工具而轻人文。如：着重讲字的笔画、结构和词义，而忽视其运用。在一年级的考试中出现了字的笔顺，而且要学生不能写错顺序，大家都知道无论是横先写还是竖先写，写出来都是同一个字，为什么还要去管顺序问题呢？而这对一个小孩来说又是最难记忆的，生生地把一个个字变成了一堆干巴巴的、毫无营养的文字符号。 2. 知识的传授重视教学结果，忽视教学中发展人的能力的过程 这主要表现在对分数的追求上，只要学生能取得高分，不管这种教法是否符合教学规律，是否符合学生身心发展，都是好教法，都是值得推广的。单调刻板的条文背诵这一方法得到了多少人的推崇，有多少学生正在重点背诵“标准答案”。每年的中考中又有多少高分低能的学生迈进高中的门槛。他们的教学的目的仅仅在于使学生获取知识。联想到自己的学习生涯，背诵记忆许多枯燥无味的东西以应付提问、考试和升学，但却不能真正掌握它，一考完，就差不多都“还给老师了”。其实传授知识绝不意味仅仅展现教材上现成结论和现成论证在形式上的汇聚，而应重在揭示隐含在其中的有丰富内容的思维过程，并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，惟其如此，学生才能真正理解和掌握知识。重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。 三、教学方法的使用未能顾及学生身心水平的发展 1.以教案为主宰的封闭性教学 课堂教学是按计划进行的，每节课无一例外地必须按照教案完成规定的教学进度（课时任务），这样一课时跟着一课时循序渐进地完成所有的教学任务。在现在的教师考核中按照教案教学也是重要的一条。特别是青年教师要备详案，每节课的内容和进程都具体地甚至按时间顺序分解在教案里。公开课上决不能越教案一步，不管学生是否知道了、掌握了、提高了，赶着学生往指定的步骤走，把教案完成了，教学目的也就算达到了。这种教学实际上是一种封闭性的教学，封闭性使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，封闭必然导致僵化。 2.以统一为标准的一致性教学 在课堂教学中，我们习惯于用一把尺子衡量所有的学生，强调以中间状态的学生作为授课的标准，这就导致超过一般水平的学生感到太简单，缺乏挑战性而出现心理抑制，分散注意力；而发展状况低于一般水平的学生，因跟不上节奏而十分吃力，产生失败和无助感。这种状况的存在，难以实现使不同水平的学生都得到最大限度的发展的目标。而在现在有不少课堂教学出现这样的现象：教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的同学，他们往往能提出一些比较新鲜的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。这种现