《让课堂充满教育的思想和智慧.docVIP

让课堂充满教育的思想和智慧 在大力提倡学生个性张扬、尊重学生发表独特感受的大背景下，在开放互动的教学情境中，语文课堂中必定会出现学生认知的谬误、观点的偏差，这些都是教师不曾预设的，所以在它的背后更蕴涵着有价值的教学资源。因此，教师就必须胸怀一颗“慧心”，独具一双“慧眼”，拥有一份“慧识”，发挥“教育智慧”，让那些看似不起眼的“偶然”成为能促进教学目标有效达成的教学资源，让“教育智慧”成为提高语文课堂教学效率的有效策略。 ?一、胸怀一颗“慧心”，善待课堂中的“不和谐音”。 语文课堂如同一首优美的协奏曲，然而，经常会突如其来地冒出几个不和谐的音符。做为一位智慧的语文教师，该如何善待这些“不和谐音”呢？ 【教例】《石头书》教学片断 师：同学们，通过预习，你们已经初步了解了课文，你们说，石头像书吗？ 生（齐）：像！ （突然，一位男同学的声音盖过了所有人：不像！） 师：（稍一愣，随即微微一笑）老师真高兴找到了一位知音，因为我也是这样认为的。（出示石头）石头光秃秃的，我左看右看也看不出它哪儿像书呀！刚才一位同学也这样想，我真是太高兴了。 生1：（着急地）老师，您说得不对。石头是像书的！（其余学生都点头附和） 师：你说像就像了吗？总要有点根据吧，不然，老师不服气，那位同学也不服气。 生：（急切地）我有根据，就在课文里！ 师：是吗？那请你们找出来吧，看能不能说服我和刚才那位同学。 (生默读课文，边圈画能证明“石头像书”的语句。教学转为对课文的学习。) ?? ?在这一教学片段中，那位学生突然说“不像”，无疑是一个“不和谐音”。如果教师严厉斥责，势必会对该学生的学习信心产生影响，更破坏了和谐的课堂气氛。如果教师充耳不闻，不予理睬，更违背了“面向全体学生”的素质教育要义，伤害了该学生的自尊心。而这位老师却顺水推舟地将自己与该学生置于同一条战线上，以巧妙的语言不落痕迹地激发起学生的好胜心，从而把对课文的阅读转变为从课文中寻找根据以说服老师和那个学生的辩论会，让学生主动地从课文中寻找答案，进行探究性学习。至此，学生完全处于“愤悱”状态，接下来的学习自然是有“启”有“发”了。 同一个文本在不同人的解读下会产生不同的理解，当孩子的回答与教师的预设不相一致，甚至是错误的时候，千万不要轻易否定。实际上，“出错”并非是问题，而恰恰是一条宝贵的教学资源。教师要拥有一颗“慧心”，抓住契机，善待课堂中的这些“不和谐音”，并采用恰当巧妙的方法予以引导，那么，每一个课堂都将是一段和谐动听的华彩乐章！ ?二、独具一双“慧眼”，课堂因“生成”而精彩。 教师面对的是一群富有鲜活生命的个体，他们看问题的角度会与众不同。所以，我们的课堂必然是一个动态生成的课堂、思维灵动的课堂。就是因为有了动态生成，我们的课堂才会充满生命的气息，才会拥有憾人心魄的感动，才会拥有不曾预料的精彩。教师只有紧紧抓住这一动态生成的有利资源，才能使孩子的精神世界、创造能力、道德情感、审美情趣等受到潜移默化的感染和培养，体现真正意义上的人文关怀。 【教例】《荷花》教学片断 师：请你们选择一个词填到“白荷花在这些大圆盘之间（??? ）冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。 （生交流得出：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先恐后、自豪等等，并自由诵读体会。） 师：（出示图片）这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花，它们冒出来干什么呢？请想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生1：荷花们要展示自己的美丽，它们像是在比美。 生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美丽的公园、可爱的小朋友。 生3：我仿佛听到荷花在和蜻蜓说着悄悄话。 生4（突然地）：老师，我仿佛听到了荷花冒出来的声音，听到了一朵朵荷花“叭、叭、叭”开放的声音…… （生愕然：能听到荷花开放的声音吗？） 生继续：荷花一朵一朵冒出来，一朵比一朵长得高，一朵比一朵开得快，开得美，像在比赛似的，很热闹。特别是那些饱胀得马上要破裂似的花骨朵，仿佛只要风儿轻轻一吹或者蜻蜒轻轻一点，就都“叭、叭、叭”地开放了。 多妙的想象！是啊，只要我们用心去倾听，万物都有声音：雪花融化的声音，庄稼拔节的声音，太阳落山的声音，小草破土、时光流动、月亮穿过树梢的声音……课堂上，学生的思维碰撞出智慧的火花，是那么独特，那么璀璨。 德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师拥有一双“慧眼”，及时发现有利资源，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床，课堂因智慧的生成而精彩！ 三、拥有一份“慧识”，点燃学生智慧的火花。 苏霍姆林斯基说过：“我们要像对待荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”人不会是一无是处的，学生也是如此，教师应不遗余力地去发现学生身上的“闪光点”并适时加以引导、肯定和鼓励，让他