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《让课堂具有精神感召力

让课堂具有精神感召力 危机:教育正在失去精神感召力! ?一个孩子如果仅仅是为了考试成绩而走进你的课堂,那么作为教师,你是失败的。 一个孩子如果仅仅是为了升学率而走进你的学校,那么作为校长,你是失败的。 今天,我们的教育正在失去它应有的精神魅力,除了作为追求功利的工具,人们对它几乎别无他求。这是教育的悲哀。 在北京一所最好的中学,学生不喜欢来学校,不喜欢老师,不喜欢学科。在河北一所“省重点”高中,学生的学习每天都处于分秒必争之中,个别学生的学习状态近乎麻木。笔者曾随意到一所重点高中听课,一节物理课,讲题17道,全是力学内容。老师的声音沙哑了,学生的眼神依然茫然。 教育家说:教育是一朵云推动另一朵云,一棵树撼动另一棵树。 然而,现实中,教育成了什么? 学生不喜欢学校,不喜欢上课,不喜欢老师,教育的存在价值又在哪里呢?教育所承载的“道”(核心价值体系)又怎么能够成功地影响孩子呢? 毛泽东说过,无产阶级不占领思想领域,资产阶级就要占领。 在类似这样的教育现场,最终占领我们这些年轻一代的头脑的是什么呢?不会是责任感,不会是真、善、美,不会是爱国情怀,不会是创造力,不会是合作,而是竞争、游戏、个人主义、冷漠、虚伪…… 尽管有诸多理由将导致以上现象的罪魁祸首归于高考、高校招生制度等外部原因,但我始终认为,基础教育自身仍然有很大的作为空间。 在所有影响教育结果的因素中,课堂生活是最值得关注的一个,因为学生在校时间中,70%是在课堂上度过的。课堂的“影响力”还远远没有开发出来。 为什么一些宗教具有那么强的精神感召力?它能让人不但信奉其价值体系,而且愿意为之付出一切乃至生命。为什么我们的教育、我们的课堂,上千万人为之工作,却那么苍白无力,甚至让人生厌? 因为我们的教育普遍缺乏影响心灵的力量;我们的课堂普遍缺乏影响心灵的力量。根本上来自对人作为一个完整的人的关注远远不足。课堂不是一个知识的搬运场,知识也不能独立于人的感受而存在。因此,课堂教学必须在目标上要改写,在方式方法上要革命,在文化上要重建。 关键要解放人的精神需求 人都是有精神需求的。在任何活动中,人都是以一个完整的人的形式和状态投入的,更何况是在教育活动中。因此,忽略人的精神需求来谈教学,压制人的精神需求来教学,必然不会成功。 当前的课堂,经过课改十年的文化洗礼,有比较大的改进,但还远不如人意。解放人的精神需求,关注人的精神需求,仍然是课堂教学改革的第一要务。 (一)对“基础”内涵的改写和教学目标的重新定位。 上述中小学的日常课堂现状,与我们一直以来对基础教育的定位,特别是“基础”的内涵定位有密切关系。 在课堂教学领域,我们几乎一直以“双基”为主要目标。“双基”的核心内容是基础知识、基本技能。如果仅以此作为课堂教学的宏观目标,那么,我们的课堂教学必然要陷入知识至上、机械训练和灌输的境地。 近年来关于“基础”内涵的争论颇多。今年,一篇中美教育比较的文章引发强烈反响,它指出: 按照中国教育工作者的理解,“基础”是指“基本理论、基础知识、基本技能”(即“三基”),我们把人在未来“进一步学习和发展的根本”定位为扎实的“知识体系”;而美国人则认为,人在未来“进一步学习和发展的根本”的核心不在于知识体系,而在于一个人的学习兴趣、好奇心、质疑能力、探究能力等“能力体系”。(王红:《对当前基础教育改革的反思——从中美教育比较获得的一些启示》,《人民教育》2011年第9期) 必须清楚我们的“基础”构成,核心能力占了多少?“道”有多少?“术”又占了多少?支撑人可持续发展的元素有多少? 人的学习兴趣、好奇心、探究能力、批判精神,这些本能的、看不见的却无比重要的人的核心品质,这些作为一个人而言天然就有的无比强烈的精神需求,有没有受到关注? 让课堂具有精神感召力,首先要从最基本的一节节课的目标上进行转向。 我们的课改提出了“三维目标”,我觉得很好。深层次解读,就是要关注知识结论以外的那些与人的核心能力、核心情感相关的东西,让课堂教学具有温暖的人性的力量。比如,孩子的学习状态,孩子的情绪,孩子的喜好,孩子的思维特点等等。关注了这些,我们的教学才会是有吸引力的。 (二)关注终身兴趣。 终身兴趣,不是短暂的喜好,而是一种强烈而相对稳定的倾向。 从前我们只关注兴趣,但很少关注终身兴趣。因此,在教学中,我们调动学生兴趣的方法往往是“敲门砖”式的,肤浅的,缺乏持久的吸引力。一个好的教师,应当能使相当一部分学生持久地喜欢他的学科,这种吸引力,来自教学的深层次魅力,是内容的,也是形式的;是情感的,也是智力的。它应当成为我们当前课堂教学的一个重要的隐性目标。(而不是“不管怎么教你都得学”的思维)课堂的精神感召力根本上来自这里。 终身兴趣的培养有几个途径: 1.学科内部高端思想方法的融入与学科面孔的改造。 任何一门学科都有其独特的思想

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