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让课堂对话，碰撞出和谐之花 ——浅谈课堂对话的操控策略 定海三中 郑开能zkn1970@126.com.Cn 在新课标下，作为课堂学习的主体，学生必须相互交流合作，必须和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。由于有了对话，语文课堂变得鲜活热闹了起来，学生的学习积极性和兴趣都被激发了。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？ 倾听是一种情感的活动，它不仅仅是耳朵能听到相应的声音。倾听还需要通过面部表情，肢体的语言，还有用语言来回应对方，传递给对方一种你很想听他说话的感觉，因此我们说倾听是一种情感活动，在倾听时应该给对方充分的尊重、情感的关注和积极的回应。 一、营造对话的氛围。 有一位教师在上《山中访友》时，让学生猜测作者去山中去拜访怎样的人。其中一个学生站起来说“是一位死去的好友”时，引起了教室里不小的骚动和议论。这时，教师略显惊讶之余，依然面带微笑，让学生把自己的理由说下去，然后评点说：“逝去的朋友还能让‘我’久久不忘，这肯定是位难得的知己。”于无声处巧妙化解了矛盾。整个课堂对话也在宽松、民主、和谐的教学氛围中得以展开。 有一位教师在上《宋定伯捉鬼》时，让学生对课文发表各自的看法，最后师生对课文达成了一致的认识：课文表现了宋定伯的机智勇敢，表现了人的智慧，说明鬼是愚蠢的。归纳过后，教师又问学生们还有什么问题时，一位学生站起来说：“我认为课文说明了‘鬼比人好’。因为鬼说的是真话，而人说的都是假话。”话音落地，全班哗然，有的认为说得对，有的认为说得不对。这时教师非常认真地说：“你有自己独特的感受，并能说出自己与众不同的看法，非常棒。大家可以对这个问题做进一步的思考。”于是引发了学生对课文的更深入的多角度的讨论。试想，当其他同学还在思考或观望犹疑，一个比较冲动或者好表现的学生大声说出或许是很浅的甚至是有些离谱的看法，教师的一句“你很勇敢，但如果能再仔细些看课文、思考问题，你会更出色，你的回答相信能起到抛砖引玉的效果！”相信会使这位同学保持勇气的同时多一份沉稳；当一向寡言的学生看着其他同学积极参与讨论也怯怯地举手、结结巴巴地说出或许是别人已经说过的话，教师的一句“你的看法和某人的看法不谋而合，真是英雄所见略同，如果有自己独特的想法，那就更棒了。”试想这位好不容易鼓起勇气参与课堂对话的同学不会因为自己的“出师不利”而泯灭了发言的欲望。当一个同学的精彩发言语惊四座，即使教师不说“来点掌声”，其他的同学也会有由衷的掌声来表达他们的钦佩，因为他们从老师身上感受到衷心赞美的力量。 如果教师因为学生回答的错误或偏差或不流畅，简单粗暴地打断学生的发言、阻止学生的发言，甚至责备学生胡说八道，那么效果肯定适得其反。尊重学生主体地位，还给学生正当的话语权，这是对学生人格的尊重，是教师自身良好素质的表现，也是新课程标准下的语文课堂创设师生平等对话的学习情境所必备的。所以，作为教师必须学会耐心地倾听，仔细地聆听，并乐于倾听，体现出一个教书育人者应有的道德修养。 二、虚心共享对话的资源。 还是《山中访友》教学实录中的一个片断：当教师正在小结学生们所感悟到的作者对大自然的热爱之情时，一个男生高高举起了手臂。教师停了下来，让男生站起来说。这位男生说：“作者这样爱着这些自然朋友，他为什么会摘花呢？”教师微笑着说：“是啊，他为什么会摘花呢？”顿时，大家议论纷纷，气氛十分热烈。一生说：“是作者太爱自然了吧，他情不自禁了。”另一生反驳说：“那不行，大家都情不自禁，那花就被摘光了。”那位学生辩解说：“山里的花都是野花，不珍贵，摘一朵没什么。”又有学生站起来反驳：“那也不行，无论什么花都是有生命的，都应该保护。”这时，教师说：“我同意这个观点，众生平等。无论出身卑微还是高贵，无论平凡还是伟大，所有的生命都有生的权利和尊严，任何人不可以践踏。”话音才落，又学生站起来说：“其实作者并没有真的去摘花，作者是一种想象，表现他和自然融合成了一个整体，所以花儿不会笑他，鸟儿不会羞他。”教师笑道：“老师想和你握手，老师也有这种感觉。这样的解释也许更符合艺术的真实。”…… 关于摘花的讨论，原本不是教师所预设的，也似乎偏离了教学的重点，但是教师并没有强行把学生拉回到所谓的“正轨”中去，而是充分尊重学生的这种探究意识以及探究的过程。正因为如此，学生思维的发散性和思辨性得到了体现。从中体现出来的对生命对作者的写作用意的理解的差异，也就成了师生共享的一种资源。 倾听是师生间展开平等对话的前提。没有倾听，就没有交流，也就无法进行真正的对话，只有用心倾听，才能正确领会对方的意图，才能知道学生在发言中的精彩之处和不足之处，然后师生间的对话才会产生思想和观点的碰撞。否则，就会成为双方交替进行的自言自语，永远都不可能达到真正的理解