《训练头声.docVIP

如何在小学音乐课堂循序渐进地训练头声 儿童歌唱的发声必须是高位置的头声发声。这是一条重要的教学原则，也是指导教师首先要解决的课题。如何在小学音乐课堂循序渐进训练头声呢？我尝试了一些做法。 在指导儿童发声的过程中首先考虑的是要儿童具有优美动听的音质，必须柔和轻唱。 一、 用轻声歌唱训练头声 儿童的头声是优美的，它清脆悦耳，如淙淙流淌的山涧小溪。穿透力强。是我们在训练中追求的美好声音之一。什么是轻唱？如何理解和掌握轻唱的尺度呢？我在训练时让学生用疑问的语气，说悄悄话的神态，轻轻地说拉长的“哟”。引导他们哎请字头，引长自腹，受准字尾。这样说出来的“哟”字其假声成份是较浓的，有气息支持的。认识掌握了“哟”的特点，在练习“鸣”“噜”“依”等就得心应手了，歌唱时的状态，发声位置、气息控制就都同时做到了。另外，鼻咽的兴奋对头声的形成是举足轻重的。我让学生做闻花、惊喜的表情、状态，带着这样的感觉来歌唱，这是鼻咽共鸣便会美化其声，使声音清脆而有穿透力。坚持轻声歌唱，能使儿童自然地体会到各发生器官在歌唱时是如何协调的，从而建立起正确的声音概念。而且保护了儿童的嗓音的同时又获得了轻松流畅的歌声。 二、 用有控制的歌唱解决音量 学会了轻声歌唱后才能解决音量的问题。口腔共鸣是歌唱的主要共鸣。这种共鸣效果明亮、靠前 ，易于和腔取得联系，并可减少咽喉的负担，起到保护声带的作用。所以较适合学生。但这些枯燥的理论对学生们来讲比较抽象，于是我采取让学生观察、模仿、老师示范的方式。我还是做“惊喜”的表情，要求学生仔细观察并模仿。在模仿中，他们笑肌提起，口腔打开，整个状态是松弛的，并保持一定的张力，使口腔壁、咽腔壁的肌肉处于歌唱时的积极状态。趁势我让他们做“呀”坚强处理。从而获得了良好的口腔共鸣。在把这种感觉融入练声曲、乐句中。在取得口腔共鸣的基础上，把声音位置稍为后移，便获得头腔共鸣。这种共鸣效果清脆丰满。学生在模仿中也体验到声音靠后时下颚放下，同时软腭和小舌头上抬，象打哈欠时的状态。这种歌唱的感觉要在整个歌唱过程中保持着。 三、 气息是歌唱发声的原动力 正确的呼吸是保证正确发声的重要因素之一。生活中人的呼吸是一种本能的无意识的，比较浅和简单的自然呼吸。而歌唱时的呼吸则要我们根据歌曲的要求，按音的高低、长短、强弱、快慢、情绪上音色的变化、有意识地加以调节控制的呼吸。普遍采用胸腹联合呼吸法。我采用叹气练习。叹气是人人都体会得到的最放松自如的一种状态。这个练习既让学生体会到舒服的叹气感觉又启发他们感觉到横膈膜向外扩张、小腹收缩的状态。呼吸深、吐气匀，很自然地做到了胸腹联合呼吸法。有言道：兴奋从容双肋开，不觉吸气气自来。为什么歌唱者常采用生活中的闻花或惊喜时发出无声的“啊”来体会吸气感觉？因为人在惊喜时发出无声的“啊”或闻花时的吸气不会由于吸得过多而发僵使气息不流畅。歌唱时兴奋、扩胸、收腹、沉气都有利于正确的发声和获得较好的共鸣，使声音圆润好听。吸气可采用缓吸、急吸两种方法。在这前面已说过，较易掌握。不易掌握的是呼气时要保持吸气的状态，然后有控制地收缩腹肌，同时让横膈膜和胸腔逐渐扩张，将气吸均匀、持续、柔和地吐出。可让学生做吹唇的动作。气息保持得久，吹唇的动作便延续得久一些。或模仿自行车胎漏气时的“嘶”声。练习时以渐强的趋势将剩余的气息全部吐出来，体会气息的的支持点。亦可练习顿音，锻炼小腹的收缩技能与横膈膜的弹性，用最少量的气息得到最完美的声音效果。这是歌唱训练中必须解决的重要技能，若能在歌唱中下意识地运用上述呼吸动作，就表明已经熟练的掌握歌唱呼吸方法了。 四、 以情带声，赋予歌唱艺术感染力 歌唱不仅要有科学的发声方法、掌握歌唱技巧，还要注意培养学生的感情。让学生了解作品的背景，理解音乐的进行，让他们知道自己要表达的是什么。启发学生从歌词，从旋律中去体会作品意境，让学生发挥丰富的想象力，创造力，在情感的支配下大胆、尽情地歌唱。演唱每首歌，甚至每个练习曲，都必须让学生思考其意境，是欢快？是忧伤、是优扬？是活泼？让学生自发讨论，唤起他们心灵的共鸣，方可赋予声音生命力，歌唱才具有感染力。才有艺术性可言。 教师的嗓音保护及课堂用声 在近几年的教师培训中，我们发现来自中小学、幼儿园的教师有相当一部分人，嗓音都有不同程度的损坏，表现为声音嘶哑、粗糙、低沉、声音无力、发痒、发堵、发胀，特别是小学和幼儿园的教师是发病率最高的群体。因为经常要超负荷的上课，用声时间长，使声带长期处于疲劳状态，再加上工作的环境又有粉尘的接触，所以对咽部有很大的刺激，因此嗓音问题已成为教师当中最易发生的职业伤害。甚至威胁职业生涯。 声音是教师展示智慧、传递信息、交流情感最重要的手段之一。是任何科学技术都无法取代的工具。每天，老师们必须把大量知识、信息、情感等转化成语言----声音，传