《班级心理辅导活动课的理念、设计与操作.docVIP

班级心理辅导活动课的理念、设计与操作 1、性质与定位 ●它列入中小学现行教学计划内活动课程板块，在校本课程开发中占有重要的一席； ●它是以班级为辅导单位、以同龄段学生成长需要为辅导目标的团体辅导形式； ●它是以学生的情意活动为主要内容的，它拒绝系统地向学生传授心理学科知识； ●它侧重体现了学校心育的教育性、发展性和预防性功能； ●它是受课时限制的，只能致力于一个切口较小的发展性辅导主题。 2、班级心理辅导活动课的本土化意义　 ●它是面向全体学生的，因此能满足每个正常学生发展的需求，而且省时省力； ●它是教育性、发展性、预防性的，因此与学校常规的教育教学活动有很高的同一性； ●它的专业化要求略低于矫治性辅导，因此适合于兼职教师操作； ● 它是以班级为辅导单位的，因此与班主任工作联系密切，适合于组建一支以班主任为骨干的心理辅导队伍。 ● 它是营造学校心理健康教育氛围最有效的手段之一。研究学生心理发展规律，按照学生的心理特征和成长规律去教书育人，是每一位学校领导和教师的本分与天职。 ●本质上，辅导是一种精神、一种态度、一种方式或一种媒体。凡是教育工作者，都有辅导的责任，尤其是与学生接触最多的导师，更是辅导的中坚，是决定辅导成败的关键。......打从上午七点多钟学生进到学校，到下午三、四点钟学生放学回家，孩子们一天中最重要的时刻，都掌握在教师的手中。教师可以决定孩子在一天中的快乐或不快乐，这一天过得有意义或没有意义。 --台湾师大吴武典教授 ●班主任参与发展性心理辅导，有助于每一位班主任转变传统的德育观、学生观，有助于每一位班主任认真倾听学生的心声，改变以说教、训导、约束、惩戒等方法来处理学生消极行为的德育工作模式，加强对学生的人文关怀，从学生的心理需要及情感、态度价值观的角度把握学生问题行为的实质，并以科学的方法加以引导和干预，以提高德育工作的针对性和实效性；同时，也有利于班主任运用心理辅导的原理、方法和技巧来理解新课程的理念、参与新课程的改革实践。 例：在心理辅导的过程中领悟教育的真谛 3、最佳途径与最难处境 ●心理辅导活动课已被认为是将心理辅导普及、服务于所有学生的最佳途径之一。 　　（刘宣文，2002.5，《教育研究》） ● 专家认为，必须把专门的心理教育课程纳入课程体系之中，......这是加强心理健康教育、优化课程体系、促进心理素质发展，带动整体素质全面和谐发展的一条根本出路。（陈家麟，2002.1） ●心理健康教育课程已成为制约心理健康教育进展的瓶颈。（陈家麟，2002.1） 一、班级心理辅导活动课的四条设计要求 1、面向发展需要-- 班级辅导着眼于同龄段学生发展中可能遇到的关键性问题，它应该是一种有系统（区别于班会）、有目标的活动，并且突出强调辅导中预防的一面。 　　　⑴主题的选择必须针对不同年级的共性问题； 　　例：小学、初中、高中/录像片断：长大的感觉 　　　⑵ 不能把团体辅导活动当作解决个别学生特殊问题的手段，个别的问题必须通过个别化辅导的方法加以解决。　 2、聚焦辅导理念-- （1）正确表述辅导理念-- ●教师对辅导主题在理论上的辨析； ●确定这一辅导主题的针对性是什么？ ●实施这一辅导主题的目的、意义是什么？ 例1：学会赞扬例2：穿越情感的风暴 例3：我的未来例4：录像片断：多变的情绪45：00 （2）恰当设定辅导目标 ●目标必须清晰明确； ●目标必须集中；例5：冲突问题 ●目标必须可操作； ●注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标--（现状：不会合作/倾听/尊重/ 不懂团体规范）发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。 例6：对抗挫折 3、理清辅导思路 　　 △　班级心理辅导活动课是学生主体参与率很高、课堂活动流程动感很强的学校教育形式。辅导活动的现场是瞬息万变、很难预测的，因此教师在设计活动课时，应把主要精力放在理清辅导思路上，而不应拘泥于具体细节。 △　如果一堂班级辅导活动课在实施过程中感觉不够流畅、效果不佳，除了教师个体因素外，问题往往出在设计过程中辅导理念和辅导思路的迷失上。例：穿越情感的风暴 4、形式新颖活泼 ⑴重在研究教材理念，不受制于教材框架，尽量博采众家之长。 ⑵活动设计尽可能取材于学生现实生活，形式要新颖活泼。 例：△小品：送花？写信？△交往过密表现：提问？打电话？ △后果：故事接龙？扑克接龙？录像片段：穿越情感的风暴 二、班级心理健康教育课的五条活动原则 1、动感第一--班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。 ⑴ 活动与发展是团体辅导的生命和动力所在，活动是实现发展的必由之路，发展是主体活动的最终目的。（与个别辅导相区别）