《安要塞鼓》教学设计3.doc

《安要塞鼓》教学设计3 教学目标：１.整体感知文章所要表达的思想感情，理清文章层次。 　　　　　２.有感情地朗读课文，感受力量，体现节奏感。 　　　　　３.简析场景描写，体会文章主题。 　　　　　４.理解排比、比喻、反复修辞在文中的作用。 教学重点：学习场景描写，理解文章主题 课时安排：２课时 课前准备：查找黄土高原的相关文化、地理和风俗人情知识，掌握生字、词语， 查找音像资料 ? 　　　　　　　　　　　　　第　一　课　时 教学设计： 一、导入：中华民族五千年的文化，渊源流长，颇具地方特色的传统娱乐节目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”这一陕北民间的舞蹈曾走红亚非拉，并多次出现于大型的国家庆典。 二、交流资料：１、学生交流自己所查找的资料，先小组内交流，后推举代表发言，在全班交流。 ２、教师出示资料：“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神风貌的象征和符号。这一切均与陕北古老的历史有关。陕北高原古以来就是边关要道，连接中原农业民族和草原游牧民族。秦始皇时期大将蒙恬，率三十万大军镇守陕北，防止匈奴内侵；北宋时期的范仲淹、沈括等也曾来到陕北领导抵御西夏人入侵的战争……可以说，安塞腰鼓既是古代激励边关将士冲锋杀敌、浴血奋战的号角，也是将士们征战凯旋的欢迎曲。它气势磅礴，充满激情与力量，是生命的舞蹈与狂欢…… 三、读课文，整体感知。 1、放录音，听读全文。学生自由朗读。 ２、教师范读，学生听读后评价。一学生领读全文，感受文中融入的情感，并简要概括。。 ３、师正字音：亢kàng奋　晦huì 暗　羁 jī绊bàn蓦mò然　颤zhàn栗lì　　　　 冗r?ng杂 戛jiá然　烧灼zhuó　大彻大悟wù　　　　　　　　　 ４、反复朗读感受文中的力量与生命的宣泄、朴实，舞姿的劲美。 ５、速读全文，合作探究：以“安塞腰鼓”为线索，理清课文结构。 明确：１）安静的腰鼓 ２）宏伟的腰鼓 ３）寂静的腰鼓 四、再次反复朗读，直至熟读，调动想象力感悟文章。 １、学生熟读课文，想象文中描绘的场面。 明确：“宏伟的腰鼓”这部分集中写了四个场景：由“面到点”依次写了“宏伟的场面”、“雄壮的响声”、“击鼓的后生”、“奇丽的舞姿”。 ２、口头描绘感受到的画面。　 ３、有感情地朗读全文。注意：用重音来表现力量，用连贯的语气去读排比句，要求语音轻重能表现出抑扬顿挫。 ? 　　　　　　　　　　　 ?? 第二课时 一、有感情地朗读各个场景描写，合作讨论探究： １、第一部分“安静的腰鼓”和“寂静的腰鼓”中的“静”是否一样？ 讨论后明确：第一个“静”看似静，却是生命在积蓄激情，等待爆发：第二个“静”是安静。 ２、在“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么 一股劲”中是什么“束缚”、“羁绊”、“闭塞”了那么一股劲？“那一股劲”要“挣脱”、“冲破”、“撞开”什么？ 讨论后明确：“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在 天地间，让人“遗落一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人 之所以为人，生命之所以为生命。 ３、作者写腰鼓的响声，为什么要写“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，和“观众的心 也蓦然变成牛皮鼓面”？ 讨论后明确：这是用环境和观众的感受来烘托鼓声，使鼓和周围的环境融为了一体。 更能表现腰鼓的震慑力。 ４、“它使你惊异于那农民衣着包裹的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然 可以放出那么磅礴的能量！”过着贫困生活的农民，哪里来得那么强大的力量？ 讨论后明确：他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的，没有半点污染 的，不搀杂任何杂质的，完完全全的生命，这是他们力量的源泉。 ５、为什么说“只有你才能承受如此惊心动魄的搏击”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得这样的腰鼓”？ 讨论后明确：厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而江南流水更多地表现柔媚的风格。 ６、文章最后“耳畔是一声渺远的鸡啼”有什么作用？ 讨论后明确：当鼓声停止时后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以”鸡啼”来反衬寂静。 二、学生针对文章疑惑处质疑，师生合作释疑。 三、理解排比、反复修辞的运用与作用。 １、在文中找出例句加以体会分析。 ２、明确：排比作用：增强文章气势，语气连贯，有节奏感。 反复作用：突出强调某种意思、情调。 四、拓展延伸：１、运用排比、反复等修辞方法，写一段文字描摹家乡扭秧歌的场面及 鼓乐喧天的场面。 ２、你的家乡肯定会有一些特有的民间表演艺术，请试着描写一段，表现其生动的场面。　　 《安要塞鼓》教学设计3这一教 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工