《小壁虎借尾巴》教学设计及评析2.doc

《小壁虎借尾巴》教学设计及评析2 《小壁虎借尾巴》教学设计及评析 设计 福建 刘龙凤 评析 苏达凤 一、揭示课题,复习旧知 1.板书课题,围绕“借”提出问题: 2.观察课件演示,说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。 [评析]直入课题,让学生围绕课题提问题,并以此作为课堂教学的主线索,充分体现了学生的主体地位,同时教给了学生一种读书方法。 二、学习课文第三、四、五段 1.学生自读自悟:围绕提出的问题,在课文上批注。 2.全班交流:你读懂了什么? 生:我知道了小壁虎借不到尾巴。 师:你是怎么知道的? 生:小鱼说:“不行啊,我要用尾巴拨水呢。”老牛说:“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说:”不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。” 师:再读读这几句话,想想:小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎? 生:因为它们的尾巴各有用途,小鱼要用尾巴拨水,老牛要用尾巴赶蝇于,燕子要用尾巴掌握方向。 ? [评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。备课不是简单地备教材,还要备学生,各“可能”。此处的教学,教师不仅关注“导”的进程,更关注学生的学习状态,促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动,是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节,在学生自读自悟的基础上,教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。 生:小鱼不能把尾巴借给小壁虎,因为如果借给它,小鱼就没有尾巴了,它会沉到水里去的。 生:小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢? 生:…… 师:同学们的想象非常丰富,理解得很正确。那么,你们读读看,小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?为生: 师:指名学生读,组织全班评议。 3.以小组分角色读3、4、5自然段。 4.小结延伸:小壁虎借不到尾巴,多伤心啊!假如小壁虎继续向其他动物借尾巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,借到了没有?请同学们也来当当小作家,像课文那样,编故事。 三、学习6、7自然段 1.自读、讨论: 小壁虎借不到尾巴,心里很难过,它爬呀爬,爬回家里找妈妈。结果怎样呢?为什么? 2.指导朗读:小壁虎这时的心情可高兴了,它说的话该怎么读?? [评析]加强“说”的训练,是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学,在学生“学文悟法”的基础上,让学生“仿文说话”,牢固地建立了知识结构,既发展了学生的说话能力,又为学生的创造性思维留足了空间。 ]非重点段落采用了简略得当的教学方法,使学生自己读懂内容,把这部分教学重点放在指导朗读上,促进学生读得有情有趣。 四、课堂演练,加深理解 1.分角色朗读全文。 2.以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演。 3.指名小组同学上台表演,全班评议、改进。 ? [评析]童话表演,不仅帮助儿童深入理解课文,使课堂教学显得生动活泼,提高儿童的学习兴趣,还有助于培养学生的合作精神,并且在自由活泼的氛围中,学生通过表演、评价、议论、比较,对语言文字就会有活生生的感受。 五、课堂总结、课后延伸 1.总结略。 2.作业:续编故事。 小壁虎看见自己长出一条新尾巴,多开心啊!它会告诉谁?请同学们插上想象的翅膀,编故事: 小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢?朋友又会对小壁虎说些什么? [评析]得法于课内,延伸于课外,提高语文实践能力,这是语文教学的至高境界,也是培养学生创新精神的好办法,这样的训练,使学生的思维能力和口头表达能力均得到 发展。 [总评:这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯,自学能力强,喜欢动脑筋,学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况,贯彻 “把课堂还给学生 让学生成为学习的主人”的理念,为学生提供了创造性学习的广阔天地: 1.课堂教学目标明确,目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此,学生学得轻松,教师教得自如;课堂上有读有思,有说有笑,有议有演,时时洋溢着浓浓的人文气息。 2.多方位创设说、演的情境,既提高了学生的语文素质,又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”,课堂上,教师让学生“学文悟法,仿文说话”,让学生“悟文激情,表演体验”,让学生“丰富想象,课后延伸”,使学生在兴趣盎然中学,提高语文素养。 3.加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等,都应以学生的充分同读为前提。本节课,教师把“读、悟”的主动权交给了学生,教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入,真正体现了课堂教学的动态生成性。] 酒店年度工作计划范文汇总--年度工作计划 酒店年度工作计划范文汇总 酒店年度工作计划范文一 2016年是酒店争创预备四星级旅游饭店和实