《小狗包弟》免费教学案2.doc

《小狗包弟》免费教学案2 《小狗包弟》教案 教学目的与要求： 指导学生探究阅读，使学生认识特定历史时期人性扭曲的状况，感受作者的勇气与度量，感悟人格、人性与道德，学会认识社会、认识自我，学习借鉴表现方法。 教学重点：本文的思想价值与艺术价值。 教学方法：自主阅读，合作探究，交流借鉴。 教学过程： 一、布置学生周日访问调查。 1.访问身边2－3名70岁左右的文革中的“走资派”，了解文革动乱中的人际关系情况，并做好访谈录。 2、 通过网络等手段查阅整理并积累关于巴金及其作品的有关知识材料。 二、课堂操作 1.小组快速检查交流访问和积累的情况。 ①文革动乱时人们的心态及人际关系；②巴金及其作品的有关知识材料。 2.教师导入学生自主探究 同学们，人都是在一定的社会环境中生活的，在特定的环境中就有特定的思维方式、处世方法。《小狗包弟》写的就是巴金在十年动乱那样一个特殊社会环境中的典型事件。通过访问，你们对本文的时代背景已经有所了解，那么请你们带着访问后的感受去自主探索。请快速阅读，自己去发现问题、提出问题，并把下列问题在文中找出来： ①找出最令你感动的地方；②找出作者过渡的语句并体会其妙处；③找出描写的小狗讨人喜爱的地方和令人悲伤的地方，并仔细体味；④找出写作者对包弟的感情变化的地方并体会其心理变化过程；⑤找出作者悲伤自责的语句并认真思考。 学生自主探索，教师巡回指导并记录掌握。 3.小组合作探究 同学们，刚才你们都读了巴金反映文革动乱时人们心态的《小狗包弟》，大家的感受和发现肯定是各不相同的，各有认识深刻的地方和发现的问题。现在进行小组合作探究，首先探究你们自己发现的问题，然后探究老师提供的问题。 ①你对特定环境里的“狗性”和人性是怎样认识的？②从包弟的讨人喜爱到它被送上解剖桌，你是怎样认识的？③巴金送走包弟先感到“轻松”，随后又感到“沉重”，这个心理变化说明了什么？④你对巴金所受的“熬煎”是怎样的认识的？ 思考领悟：本文写作的基调是什么？为什么作者如此确定？ 品味鉴赏：本文的思想价值和艺术特色。 4.班级交流 ①整体把握能力、提炼概括能力和表达能力训练。 A找1－2名学生用尽量简洁的语言概括本文及本文主题思想，教师指导其怎样抓关键问题、怎样口头语言表述。 B教师点拨指导阅读表达技巧。 ②现在请同学们交流合作探究的结果，每组一名代表，选一个认为本组探究得最有深度的问题交流。其它同学认真倾听，看他们的表述有哪些值得借鉴，哪些值得商榷，然后发表不同意见。要求语言尽量简洁，逻辑尽量严密。前面小组代表谈过的讨论过的问题，后面小组代表不再重复，实在有问题放在课后。 各组代表交流；学生插话后，教师对学生的见解以讨论插话的形式给以点拨明确，重点指导学生思考问题的深度和广度。教师点拨要点如下： ※关于特定环境的“狗性”和“人性”问题。 A狗在普通动物中最讲情义，这种动物的本性是忠诚于主人，护“主”，俗语有“忠实走狗”；它不见利忘义，也不明哲保身。它的反面典型是什么？“白眼狼”，寓言故事《东郭先生和狼》即可为证。 B人，高级动物，在特定的环境中，过分自我保护的本能甚至说自私的本性就表现出来了，特别是文革中到处是非颠倒，人情殆尽，世态炎凉。写文革，狗与人两相对照，以狗衬人，明写狗之重情守义，暗写人性之弱点，人性之缺失，实质写文革之罪恶！ ※关于写包弟的讨人喜欢与被送上解剖桌的问题。 包弟讨人喜爱，人和动物本该和睦相处下去，是谁打破了这样一个美好的局面？是谁造成了这样的动乱？巴金及其家人亲戚想保敢保吗？敢保能保得住吗？他没保且送出去了，说明什么？该不该送？狗都活不下去说明什么问题？ ※关于巴金的“轻松”与“沉重”。 轻松：在那个社会环境把“麻烦”送出去，“轻松”是正常人的感觉。 沉重：良心的自我发现，对自己“出卖”“背叛”包弟、对自己懦弱的羞耻感。 这个心理变化表现了作者的心灵历程，首先说明作者勇 于解剖自己，然后说明所处的时代缺少温情，缺少人性，充斥着残暴、淫威。自己甩掉了包弟的轻松与良心的沉重这一对矛盾，表现了对社会的担忧。作者在解剖自己，更是在解剖社会。 ※关于巴金为什么受“熬煎”。 失去的永远失去了，而对黑暗，作者不能奋笔揭露痛击，自己还要承受无辜的良心谴责，社会缺少人性，自己人格受辱，作者在这样的环境下怎么能不感到是受熬煎呢？因为作者所受的是漫长的精神伤害。 ※思考与领悟：本文的写作基调。 作者在文革中作为主人失去了包弟，作为丈夫失去了妻子，作为本应备受全社会尊重的作家受到了迫害。作者要控诉那个时代，怎样控拆？作者没有选择痛斥、揭露、声讨、批判、鞭挞等等，而是选择了写对一条小狗的歉疚，对自己迫不得已的行为的忏悔。这一基调的确立，这种自我解剖比其他方式更有震憾心灵的力量，是自我反省，呼唤良知，呼唤人性的最深刻的范例。 ※感