《小珊迪》教学设计_3.doc

《小珊迪》教学设计 　 萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在： 1 、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。 ?? 2 、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。 ?? 一、教学目标 ?? 1 、理解部分词语的意思。 ?? 2 、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。 ?? 二、教学过程 ?? 1 、做数学题，激趣。 ?? 师：我们来做几道数学题， 1 元＝角　　 1 角＝分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位， 1 先令＝便士。 ?? 生： 1 先令等于 12 便士。 ?? 师：你是怎么知道的呀？ ?? 生：书上说， 那位 先生给小珊迪 1 先令，买火柴需 1 便士＋丢了 7 便士＋归还的 4 便士，等于 12 便士。 ?? 师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜， 1 便士大概等于多少分？ ?? 生： 10 分左右吧。 ?? 师： 1 便士还比我们人民币 1 角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于 1 角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了 1 便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。 ?? 一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。 ?? 2 、读演中感悟、体验小珊迪的品质。 ?? 师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从 1 — 8 节中 找出有关句子，想尽办法读好它。 ?? ?? 师：谁来读读小珊迪第一次哀求。 ?? ?? 师：你为什么这样读？ ?? 生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。 ?? 师：读得很好，特别是你那表情。 ?? ?? 师：只哀求了一次吗？ ?? 生：不是，老师，我来读第二次。 ?? 师：你为什么这样读？ ?? 生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。 ?? 师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。 ?? 不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。 ?? ?? 生：老师，我来读第三次。我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。 ?? ?? 师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？ ?? 生 1 ：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。 ?? 生 2 ：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。 ?? 师：你能联系上下文来说，真棒！ ?? 激发学生的想象力。 ?? 师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说…… ?? 生： “我明天再买吧……” ?? 师：读了这句话，有什么问题吗？ ?? 生：这里的省略号表示什么意思？ ?? 师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求。 ?? ?? 生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。） ??