《小石潭记》教案设计12.doc

《小石潭记》教案设计12 教案设计者：青岛南洋学校???张合宝 学 科：语文 ?年??级：初中二年级?? 教材版本：人民教育出版社2001年3月第1版 课题名称：第27课《小石潭记》???课题所在页：第132页---134页 一、 内容简介： 本节课的主题： 以课文为载体，扩充学生文言词汇的积累，培养学生的语感，提高学生的语文素养；引导学生自主参预到学习中去，在团结合作中解决问题，多角度地探究作者的思想感情，培养学生积极的人生态度；通过对比阅读和写作练习，让学生在实践中提高创造能力。 关键信息： 1、 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是学习和发展的主体，语文教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生参预到学习中去，在实践中学会知识，而教师应发挥好组织者和引导者的作用，在关键时候给学生以点拔。如，在“词句理解”阶段，教师让学生结合注释和工具书，以及教师制作的课件，自己理解词句的含义，然后小组讨论解决不明白的问题，再不明白的问题全班讨论解决，还不明白的地方由老师帮助释疑。再如，在“深入探究”阶段，为了让学生理解景中寄寓的作者的情感，老师让学生以小组为单位讨论，在学生不得其解的情况下，教师从“写作背景”、“文中表现作者感情的句子”等方面适当的给以点拔，引导学生自已去理解。 2、 发挥语文的熏陶感染作用，培养学生积极进取的人生态度。新的《语文课程标准》重视语文的情感、态度、价值观的正确导向作用，在本课教学过程中，当学生理解了景中寄寓的作者“抑郁忧伤，孤凄悲凉”的情感时，老师让学生对柳宗元说几句劝慰鼓励性的话，从而激发学生积极进取、乐观向上的人生态度。 3、 培养学生的创新能力。如，在刚上课时，老师让学生用自己的话描述出画面上景物的特点，以激发学生对课文学习的兴趣，锻炼学生的创新能力；在学完课文之后，老师又让学生观察自己所熟悉的景物，写一篇小短文，从而让学生在实践中学会本文情景交融的写作手法，在应用中提高创新能力。? 二、 学习者分析： 1、 学生已具备的知识基础： 初中二年级的学生已接触过一些文言文，掌握了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法；而且学习过柳宗元的一些诗词，对作者的经历有所了解；也接触过一些情景交融的诗词、现代散文。这些都是学习本文的有利因素。 2、 学生在学习中存在的困难： 本文作者寄寓于景的感情比较难把握，因为前文所写之景，比较欢快，文中也有表现作者情感的词句，如“闻水声，如鸣佩环，心乐之”“似与游者相乐”，但后文所写之景，却有些凄清。前后似乎矛盾，所以初二学生理解起来会有困难。 三、 教学/学习目标及其对应的课程标准： 1、 准确把握课文词句的含义，丰富学生文言词汇的积累，提高学生的语文素养。在自主、合作学习的过程中，培养学生的主动探究、团结合作的精神。 2、 理解作者的理想感情，让学生感受古人的悲喜，培养学生积极进取、乐观向上的人生态度，让学生在感悟与思考中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 3、 熟练地诵读课文，让学生在读中理解、读中感悟，训练学生的朗读水平，提高学生的欣赏品位和审美情趣。 四、 教学理念和教学方式： 1、 全面提高学生的语文素养。通过对文言字词的读音练习，对文言词句的理解练习，丰富学生的语言积累；通过反复地朗读训练，培养学生的语感，提高学生的朗读水平。 2、 发挥语文的熏陶感染作用，培养学生的实践能力。在朗读训练中，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，在体悟作者情感的过程中，培养学生积极进取的人生态度，在写作实践练习中，提高学生的写作能力。 3、 采用自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学过程中，教师尽可能的为学生创设了自主学习的情境，让学生自己去解决问题，自己去吸取知识的营养，运用集体的智慧解决学习中的疑难问题，在合作学习中学会团结，当学生遇到确实不能解决的问题时，教师适时地给以点拔，引导着学生走出问题的困惑。当学生对基本的知识没有疑问时，教师再设置更深层次的问题，让学生在探究中寻找学习的乐趣。 4、 教学评价方式： 、注重整体性评价和综合性评价。在朗读训练中，不仅要求学生读准字音，读清句读，而且要求学生读出感情。在关注学生知识与技能发展的同时，关注学生情感、态度、价值观的的发展。 、教师评价与学生互评相结合。在有感情地朗读时，让其它同学评价读得好不好，在互评中提高。在体会作者感情时，让学生互评，在互评中加深理解。 、把课堂评价作为改善教学过程的有效手段，通过课堂上学生的信息反馈，及时调整教学设计，通过学生的课下作业，及时发现学生知识的掌握程度，有效地促进学生的发展。 五、 教学媒体和教学技术选用： 本次教学运用录音机和多媒体课件。录音机主要用于播放录音，起到范读的