《讲学稿之设计与使用方法.docVIP

（东庐课改）东庐中学语文讲学稿的设计和使用的一些做法 东庐中学 徐晖 语文讲学稿的组成部分 何 谓 “讲学稿”？ 讲学稿——一种融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。其核心就是从学生的当前目标出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学。 “讲 学 稿” 的 构 成 东庐中学语文“讲学稿”由以下四个板块组成：学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程。 “学习目标”与“学习重难点”部分力图体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的有机融合，注重研究教材、研究学生，遵循学生的认知规律，满足不同层次学生的学习需要。尤其要注意的是在陈述学习目标时不可含糊其辞，不能用套话，要尽量用“找出、说出、知道”等意义确定、易于观察的行为动词。 比如《济南的冬天》一文，我设计了这样三个学习目标：①会读、会写、会用文后“读一读、写一写”中的词语；②速读课文，说出济南的冬天最大的特点是什么，作者通过哪些景物的描写来体现这一特点的；③反复读文章，举例谈谈本文语言美在何处。由于在目标陈述中采用了“说出”“会读、会写、会用”“举例谈谈”等明确的、学生可操作的词语，学生在自学时就有了能完成的信心，加之任务具体，学习的主动性就会增强。 “学法指导”主要是对学生学习文本方法的明示，即指导学生采用有效、灵活、多样的方法去阅读文本，达成目标，提高学习的有效性。比如七年级上册《童趣》一文，因为是学生进入初中后学习的第一篇文言文，所以我作了这样的说明：认真阅读“预习·导学”中“学习文言文的意义和方法”一段文字；再仿照朗读示例，大声朗读课文二至三遍，读准字音和停顿、节奏；然后参照文言词语解释示例，联系上下文，粗知文章内容，练习用自己的话叙述出来。学生按“学法指导”上的说明能主动地学习，并掌握了学习文言文的一般方法。 除了学法的直接指导外，还可以在教学过程中对学法进行示例引导和及时点拨。比如何其芳的《秋天》一诗，所描绘的三幅画面“农家丰收图”“霜晨归渔图”“少女思恋图”在用词的精当和修辞的准确运用上十分类似，故而在教学时可以精析一幅画面，并以此为例，引导学生自主赏析另两幅画面，教师只需加以适当点拨和评价即可。实践表明，学生学习的积极性空前高涨，课堂气氛也显得十分活跃，学生的自学能力也得到了较好的培养。 “学习过程”通常由三部分组成：（课前）预习·导学——（课堂）学习·研讨——（课后）巩固·拓展。 “（课前）预习·导学”部分主要是让学生自查字词典、工具书或其它资料读准、读熟课文，了解作者及创作背景等，夯实双基；同时提出一两个问题引导学生读课文，感知内容及作者情感、态度等；另外，留出空白，鼓励学生加强语言知识的积累，写下自己预习过程中发现的问题，以便课堂教学中讨论解决。此环节重在培养学生自主学习的能力，对于字词等，要做到会认、会写、能理解会运用；对于作品内容，要做到基本上能复述进而概括；此外，对于作品的特色和作者的情感等要有自己一定的思考和理解。例如，在八下《春酒》一文的讲学稿的“预习·导学”中，我这样设计： “（课堂）学习·研讨”部分主要是根据文章内容和学生的具体情况，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题，让学生在课前预习的基础上，通过课堂组织教学来解决问题，以达成“讲学稿”上所设定的学习目标。此环节重在帮助学生拥有合作探究的能力，学会分析问题，掌握解决问题的方法。教师在编写这一部分内容时应紧紧围绕所教学文章的学习目标和重难点，对教材重新整合，结合文体特点和所教学文章的特色，选取一、两个切入点，精处理，深挖掘，引导学生在交流中掌握解决这种问题的方法，促进课堂教学中的师生互动，提高课堂教学效益，切记面面俱到，延长课时。 例如，在八上《中国石拱桥》一文的讲学稿的“学习·研讨”中，我针对本课的教学目标（了解说明对象的特点，理清说明顺序，辨别说明方法，品味说明语言），作了这样的设计： “（课后）巩固·拓展”部分主要是针对课堂学习研讨的内容来设计一些课内重要语段和与课文有较大联系的课外文章阅读题。此环节重在培养学生对课内所学知识的整体把握能力、运用能力和知识迁移能力，所以对于课内应该立足于学生学习中可能遇到的问题进行针对性训练，课外文段的选取应在内容、体裁、写法上大体一致，由此设计的问题也应该是课内文章所学习的重难点问题，同时在设计中还应加入以前学习同类体裁过程中已经解决了的问题。课内问题的训练是种巩固，而课外问题的设置不仅是一种拓展，更应是一种巩固和提高。如《背影》一文的“巩固·拓展”部分，我设计了“买橘送别”的片段阅读训练： 又如，《绿色蝈蝈》一文，针对本课的