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北京市北外附属外国语学校教师专业提升委托培训材料 第一期 何谓优质课堂 中国教师杂志社 2014-2-1 一、优质课堂的基本概念 随着新一轮课程改革的不断深化，优质课堂成了人们追求的目标，许多中小学和大学都在积极推行优质课堂建设工程和进行优质课堂研究，旨在以“优质课堂”为切入点，促进新一轮课程改革和教学改革的顺利实施。有研究者提出：谁抓住了优质课堂的建设，谁就抓住了素质教育的主动权，谁就抓住了推进实施新课程的要害[1]。 （一）对课堂的理解 基于对课堂认识的加深，研究者们开始运用不同的学科理论、从不同的视角来透视和理解课堂:有研究者从社会学的视角加以考察，认为课堂是一个微型社会，是社会大系统中具有特殊功能的一个小系统。在这个系统中，教师、学生和环境之间不断相互作用和相互影响，发生各种基本的社会行为，由此促进着课堂的不断变化和学生的不断发展[2]；有研究者从管理学的视角进行研究，认为“课堂是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权、职责的制度化而有计划地协调师生活动,以达到教育目标的一种组织系统”[3]；有研究者从生态学的视角加以理解，认为“课堂是一个生态系统，在这一系统中，课堂构成了一个特殊的环境，生活于这一特殊环境中的教师和学生为某种任务而行动”[4]；有研究者从文化学的视角进行分析，认为课堂既是师生共同学习知识、进行探究与创新活动的一种教育情景，也是师生交往互动的一个心理空间,更是以教师为代表的成人文化和以学生为代表的儿童文化进行激烈地碰撞、对话和整合的社会场[5]。 有研究者通过历史的考察和对课堂存在模式与形态的分析，提出课堂最少有三种主要的理解:第一种是指课堂教学的场所，即教室。第二种是指课堂教学，就是发生在教室里的教学活动。第三种是指课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等[6]。有研究者通过对课堂本质的追问，认为课堂不同于教室，也不同于班级。广而言之，教室主要是指教学的条件设施，班级主要是指教学的组织形式，课堂则是指课程与教学活动系统[7]。 综上所述，课堂是一个集教学和课程及与之密切相关的课堂文化、课堂关系、课堂组织与管理、课堂环境于一体的具有多种形态和结构的综合体或系统。 （二）优质课堂的内涵 “优质”一词，从字面来看，“优”就是指“优秀”“好 ”，“质”就是“质量”。对质量的衡量一是从程度的视角看，可以用优、差等来描述；二是从要求的视角看，质量必须满足给定的需求或期望。“优质”针对课堂而言，就意味着课堂需要有一流的育人活动，培养出优秀的学生，以此来满足家长和社会的需求。然而，优质课堂是一个发展性的概念，是受当时、当地的政治、经济和文化等因素制约的，是参照一定的对象相比较的结果，没有超越时空的那种永恒的“优”，也不存在那种绝对的“优”或孤立的“优”。所以，当前优质课堂的研究应置于新一轮课程改革的视野中进行。基于以上分析并结合新课程的理念，可初步认为新课程改革背景下的优质课堂应具有三个递进的向度: 1.结果向度。学生在课堂经过一定的时段学习之后，其发展程度能够达到新课程标准所提出的三维目标的要求，也能够满足家长的愿望和社会的需求，这是优质课堂的核心所在。新课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了培养目标，体现了国家的教育方针和素质教育的要求。所以，从结果看，不仅学生的学习成效、行为表现达到预想结果，而且每一个学生的潜能都尽可能地得到全面、和谐、自由与可持续的发展，这样才能符合社会的要求，使广大家长满足其子女接受优质教育的愿望。 2.过程向度。从过程考察，主要是指课堂的建设达到优质，从硬件方面来讲，主要看课堂物质条件和资源开发情况；从软件方面来考察，一是课堂的组织与管理，二是课堂关系，三是教师教学能力和学生的自我发展能力等。 3.文化价值向度。每个课堂都有自己的文化,它包括规范、价值、信仰和表意象征符号等四种要素，是集体共同拥有的理念和成员共同分享的价值观念。优质课堂一定要有优质的课堂文化，进而拥有优质的教师，培养出优质的学生。据此，我们认为，所谓优质课堂就是指能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学，使课堂真正发挥多种功能，完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。 （三）优质课堂研究的实质 在以往的课堂研究中，如何提高课堂教学质量的问题一直是研究的焦点，但追求课堂教学质量常常侧重于单一成绩（结果）取向。高质量的课堂教学只是优质课堂的一个必备条件，处于优质课堂涵义的结果层面。也就是说，优质课堂一定有高质量的课堂教学，但高质量的课堂教学并不能等于优质课堂。优质课堂不仅需要高质量的结果，同时还要考察达成高质量结果的过程及统领过程与结果的理念和价值。 优质课堂与有效教