《生命生命1.docVIP

《生命 生命》第一课时教学设计 安徽省芜湖师范附属小学　唐晓俐 ? 《生命 生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人民教育出版社）四年级下册。 ? 【学情分析】 ? 小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对《生命生命》一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。 ? 情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 ? 认知目标：能正确认读生字新词；能理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 ? 能力培养：能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 ? 教学重、难点： ? 能有感情地朗读课文，体会含义深刻的句子，感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。 ? 【教学准备】多媒体课件一套（包括杏林子相关资料及文中重点语句） ? 教师活动 学生活动 设计理念 课件设计 一、读题质疑 ? 今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命） ? 1．看到这个课题，你最想问什么？ ? 相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。 ? 【师：想了解生命的存在】 ? 【师：想了生命的特点】 ? 【师：提得有价值，是对生命意义的思考……】 ? ? 2．和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？ ? 是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”） ? 3．请同学们捧起书，齐读课文第一句。 ? 4．过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。 ? ? ? ? 1．齐读课题。 ? 2．学生思考质疑。 ? 如： ? 1）（生命是什么？）2）生命是怎样的？ ? 3）我们应当怎样对待生命？ ? ? 3．学生思考试答:（反复两次。） ? ? 学生齐读，带着思考读。 ? ? “兴趣是最好的老师”，学生是学习和发展的主体，教师应充分调动学生进行文本的对话。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 阅读课文应该紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。 ? 阅读教学要有基本式，因文而异、因需而异的多元化的教学模式。针对本文的特点：景美、境远、情深的课文，我采用了以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式。 ? ? 出示课件：（配乐） ? ? ? 二、初读感知：生命是什么（生命的存在） ? 1．课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，读准字音，读通句子，再想想，每个事例主要讲了什么内容。 ? 【读后检查字词】 ? 检查字词学习情况 ? 1）出示生字进行认读； ? 2）出示词语进行认读理解。 ? ? 2．读后交流 ? 课文讲了与生命有关的3个事例，再想想，每个事例主要讲了什么内容。 ? （1）第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式。 ? （飞蛾挣扎着鼓动双翅求生）, ? 师边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”身上知道了生命是什么 ? （2）第三自然段主要写了什么呢？ ? （砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长） ? 师边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。 ? （3）第四自然段主要写了谁，干什么？ ? （我静听自己沉稳而律动的心跳） ? 师边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。 ? 2．作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？ ? （生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。） ? 3．让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。 ? 师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4．揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。 ? 是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊： ? 暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服： ? 暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼； ? 〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动的给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。 ? ? ? ? 1．自由读课文学生。 ? ? ? ? 学生开火车认读生字词； ? 学生齐读。 ? ?