《讲评课稿.docVIP

【摘 要】 在高三英语复习课中，教师讲评试卷的策略性至关重要。一般而言，进入高三后，学生每周都有一次以上的高考模拟试题训练，因而，试卷讲评课也就成了高三英语课堂教学的重要组成部分及时了解学生对知识掌握的情况，调整复习课的策略，同时帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识，以便学生构建知识网络，总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。 【关键词】 试卷讲评课、教学策略、比较、互动、反思、原则、主导、主体、个别辅导、巩固效果 一、英语讲评课的作用 讲评课是英语教学的一种重要课型，讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、讲解和点评的课型。其根本目的是纠正错误、分析得失。如果试卷讲评课上得不好，学生就会感到单调乏味，很难收到好的效果。成功的讲评课一方面可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，加强学生的记忆，促进理解，激发学生的求知欲，提高分析能力和综合能力；另一方面教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节。笔者认为英语试卷讲评课的作用主要有以下几点。 1．及时了解学生的共性，调整复习课策略 在英语试卷讲评课中，教师利用课堂教学对学生完成试卷的情况进行评析，根据学生的得分情况及其在讲评课中的反应，可以从整体上及时了解学生对英语语法掌握的程度、完型填空和阅读理解的语篇分析能力以及学生的书面表达能力。根据学生对知识点掌握的情况，教师可以及时调整复习课的方向和教学策略。 2．及时了解学生的个体差异，有针对性地查漏补缺 由于每个学生的英语基础不同，理解水平也存在差异，因此每个学生在英语测试中出现的错误点和错误原因也不同。教师通过对试卷的评析，可以及时了解学生的个体差异，从而有针对性地对学生进行查漏补缺，真正做到因材施教。 3．帮助学生了解命题思路，提高学生解决问题的能力 教师在英语试卷讲评课中，既要分析学生错误的成因，又要分析考查的知识点及考查的意图，让学生了解命题的思路。这样不仅能帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识、构建知识脉络，而且还能帮助学生总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。 二、英语试卷讲评课的具体操作： 1.讲前准备 讲评课与新授课、复习课不同，它没有现成的教材依托，全靠教师在课前调查分析的基础上进行加工、整理来确定讲评内容。讲评前，教师要认真做好试卷分析，做到：一备内容，二备方法，为实现讲评的目的做好充分的准备。 在准备过程中要明确讲评目标，精选讲评内容。因为，教学目标是否明确、具体、科学，将直接影响到讲评课的成效，所以，教师要认真分析试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，根据学生存在的问题确定矫正的途径与方式。另一方面通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧。总之，应紧紧围绕“矫正补偿”这一中心，讲究针对性，实效性，明确弥补哪些知识缺陷，掌握哪些学习方法和应试技能，具备怎样的知识迁移能力，形成怎样的应试心理素质等。这样教师在教学方法上才能得到更好的提升。 2．抓住重难点、弱点，有的放矢地评讲 在讲评试卷时，教师应根据试卷测试情况有所侧重，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。主要讲评试卷中带有倾向性，普遍性的问题和重点题，难题，分析其正误原因。对多数学生做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。对于一般性的习题和少数一般性错误，可由学生自我校正，不必逐条“翻炒”，浪费时间，使学生厌倦。 3．优化讲评方法，主导与主体相结合 教师讲评试卷时，不能一讲到底，越俎代庖，包办一切。其实讲评课的形式是多样的，讲解方式，可由教师讲，也可由学生讲。改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。教师要多一点“启发式”教育，应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。最好是启发学生讲评，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，教师补充或帮助归纳小结。这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，英语讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。 讲评中还应该以讲带练，边讲边练